幼儿对绘画有着一种自然的需要.docVIP

在自由涂鸦中放飞童心幼儿对绘画有着一种自然的需要，在涂鸦中，他们用绘画尽情地、自由地表达自己的观点与内心情感，在感知、操作、表现中使手、眼、脑逐渐协调一致，得到发展，同时可以较好的反映其心智成长和身体发育状况，激发其创造的热情和动力。《幼儿园教育指导纲要》中提到：“要针对幼儿的不同特点与需要，让他们得到美的熏陶和培养。”“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。” 关键词：涂鸦二十世纪最伟大、最富有创造性的艺术家毕加索曾经说过这样的一句话:“学会像一个六岁的孩子一样作画，用了我一生的时间。”难以相信，孩子的信手涂鸦却是大师的终身向往。然而这种令大师羡慕不已的艺术热情和创作本能几乎在每个幼儿身上都有丰富的蕴藏，这种纯自然的表达方式反映出幼儿成长阶段身心的基本状况。作为幼教工作者的我们，对于这种自发的创造性和表现力，应该给予及时的鼓励和支持，为孩子们营造一个自由、宽松的环境和氛围来促进其不断成长。 　一、幼儿涂鸦的表现及其发展 　　2-3岁左右的幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡时期。他们心理、生理尚未发育成熟，对事物的感知笼统，时空概念模糊，注意力不集中，大脑控制肌肉协调的能力还很弱，难以完成一些精细动作。这一时期幼儿的随意“涂鸦”主要是在好奇心的驱使下进行的，很少有受视觉控制的肌肉动作。 最初幼儿的“涂鸦”是在纸上、地上、墙上，画出一些乱七八糟的线、圈、点或无意义的某种形状，这一时期是幼儿绘画的启蒙阶段，“乱涂乱画”是必要的。我们可以从画面上不规则的圆圈、弯弯曲曲的线条中看出此阶段幼儿涂鸦的动作是未经控制的。而成人在此阶段的任务就是要鼓励儿童使用动作，鼓励孩子随意涂鸦。幼儿通过这一阶段反复涂鸦的动作练习后，会慢慢发现有些线条是可以控制的，他会从这种控制感觉中获得信心，并激励他继续探索和体会这种肌肉运动，以达到动作的协调。这阶段的幼儿除了在纸上涂涂抹抹外，通常没有其他创造意图，他所有的满足均源自这种肌肉运动感觉和对它的熟练掌此后，幼儿会将这种熟练的肌肉动作同想像经验连结在一起，他会尝试为涂鸦“命名”，从单纯的肌肉运动转到想像的思维活动。当幼儿发展到这个重要阶段时，成人应根据幼儿绘画发展规律启发幼儿自由大胆作画，给予及时的支持性刺激，至于画得是什么，像什么都无关紧要，重要的是培养幼儿对形象的观察、记忆和识别，进而培养对形象的创造。这一时期幼儿的进步会非常快，这是幼儿骨骼肌肉发展和大脑协调控制能力不断增强的结果。 　 　在涂鸦成熟阶段，从幼儿的图画中，我们可以看到可爱的人物、树木、花草、房屋、小河等等，幼儿把自己身边的人物、景物都画进了图画中，在某种程度上他们已开始用这些 “乱涂乱抹”来表达自己的情感和意图。由此可见，幼儿从涂鸦中找到的乐趣和信心是激发其创造性活动的最初的原动力。三、涂鸦对于幼儿发展的意义1. 涂鸦——幼儿的快乐游戏 两三岁幼儿的“涂鸦”并没有任何创造的意向，只是作为一种动作、一种游戏，他们不关心画面的结果，而热衷于画的过程，享受在纸上涂抹的快感，从中获得精神上的安慰和满足，获得乐趣。同时，涂鸦表达了幼儿心理感受和心理变化，对孩子的心理有一定的调整作用。2. 涂鸦——幼儿手、眼协调的训练活动在涂鸦活动中，纸上出现的有色点、线、圈不断刺激着儿童的视觉，增强着他们对涂鸦的兴趣。在反复练习中，他们的手、眼逐渐开始协调，脑对手的指挥能力不断增强，纸上的线条渐渐成为某些有意味的形状。因此，幼儿的涂鸦实际上是他们的感知运动得到了一定的发展之后，对周围环境做出的一种新的探索，是一种新的动作练习活动。 　　3. 涂鸦——幼儿认知发展水平观测活动 　　幼儿涂鸦的发展是与幼儿认知发展同步进行的，通过涂鸦的练习活动，可以发掘幼儿认知潜力，促使幼儿在头脑中逐步建立重现事物的能力，发展幼儿的想象力及创新能力。 　　4. 涂鸦——幼儿语言的表达方式 　　由于幼儿的观察、绘画能力有限，有时候他们所画的“图画”的内容和主题，我们成年人往往用“肉眼”是看不见、看不懂的。然而，幼儿“涂鸦”的内容和主题确实是存在的。这就需要成人用“心”而不是单纯用“眼”去发现他们作品中的独特的内涵。在幼儿文字语言还不完善时，涂鸦能够表达他们所看到的或想象到的事物，通过形象进行交流，涂鸦就成了儿童的另一种交流语言，而成人也能从这些涂鸦绘画中，感受到孩子们的所思所想。 　四、涂鸦期幼儿绘画活动引导策略在涂鸦的最初阶段，教师除了鼓励幼儿使用动作外，并不需要加以其他刺激，正如前面所述，涂鸦不该被干扰，这个原则对于最初和后来的阶段同样重要。孩子刚开始拿起画笔，就站在原创的高点，加之心灵还未受到“污染”，没有受到视觉惯性的束缚，以守全直觉式的观察画出“心像”是他们的本能。 但是对于幼儿的涂鸦，我们也不能不问不管，完全“放手”。这一时期不仅