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中职幼儿教育专业语文教学方法初探 恩施市中等职业技术学校 李琼 【关键词】现状、观念、兴趣、方法、实践、能力 【摘要】通过对中职幼师语文教学的现状和学生学习语文的兴趣、方法加以分析，探讨语文教学的认识和方法、学生的学法。 在科技日新月异，知识经济不断发展的今天，人们对教育越来越重视，对职业教育的要求也越来越高，尤其对中职幼师专业的要求更进一步。幼师生将要肩负培养幼儿成为新世纪人才的重任，其素质如何不仅关系到幼师生这一代，而且通过他们影响到下一代。其中语文是一门思想性、工具性、综合性很强的学科，现就语文教学作一些探索。 一 、优化教学环境，变长期以来“以教师讲解为主”的教学模式为“以训练为主”的教学模式，让学生主动积极的学习，调动学生学习兴趣的内动力。 中职幼师专业的学生不同于普通中学的学生，他们都是未升入重点高中的学生，学习成绩差，对学习的主动性、积极性不高。而幼师的培养目标是培养合格的幼儿教师，人们对幼儿教师的语文素养和口语表达能力的要求日趋提高。这不仅关系到幼师生的在校学习，在很大程度上也决定他们未来对工作、对社会的适应程度。 心理研究表明，学生思维只有处于自由舒展的活跃状态下，才能全身心投入到学习状态。因此，这种环境状态下教师只有放下架子，以真诚的心、平等的身份去和学生交朋友，尊重他们，理解他们、宽容他们、激发他们，让学生身心充分放松 ，使他们对老师、对语文课产生浓厚的兴趣，主动热情的上好每一节语文课，思维活跃，对每一个教学环节表现出极大的热情，盼望上每一节语文课成为学生学习语文最原始的动力。所以我认为师生关系融洽、教学环境宽松，是实现让学生主动学习的前提和保障。在此基础上，教师则不能把学生当作容器，一味向学生灌输，无视学生的存在，抹杀了学生参与的积极性和主动性，抑制了学生独立思考和创造精神的发挥，使学生完全处于被动学习的地位，导致了课堂教学的沉闷局面，这是学生学习没有兴趣的重要原因。尤其象我们这样的学校，学生专业课的内容多，语文课的课时少，学生主观上不重视语文学习，如再一“满堂灌”，效果就不容乐观。无论你分析的多么透彻，程序多么流畅，语言多么优美，学生被动接受的只是一滩不起波浪的死水。 针对以上情况，我采取“以训练为主”的教学模式。每授一篇课文，先从文章的语文知识、段落层次、篇章结构、方式方法、思想内容等方面概括几个思考讨论题，在教师有效恰当的点拨下，让学生身临其境的去阅读、思考、质疑、讨论、揣摩、领悟，真正走进作者，与作者进行心灵的对话，达到感情上的共鸣。现以中职幼师教材《阅读与写作》第三册中《风景谈》一文为例：在简介了作者的写作过程之后，我布置了几道讨论思考题：文中六幅画面是孤立的、散乱的?用什么主旨连接起来的？如何划分层次？六幅画面的关系如何？学生讨论交流后，对文章结构、层次有了大致的了解。第二课时我便从作品的语言入手，仍用提问讨论的方式，通过六幅画面塑造的形象，让学生理解作者的真正用意，懂得这些议论语言的真正含义。这种由教师指导、点拨的自学与讨论的训练，优点在于让全体学生参与学习，在自学、思考的基础上，通过充分的讨论，学到了知识，提高了能力。当然，教师布置的问题难易要适中，适合各个学生，难度大的要分解。同时，结合语文学科本身综合性的特点，它涉及数学、历史、政治、心理、科技等多个学科，与电影戏剧等多个艺术门类相融合，课堂上我们可以用利用电视、多媒体、VCD 等辅助语文教学。所以我认为，让学生参与进来，做课堂的主人，创造“一石激起千层浪”的美景。 见此，教师在教学内容、时间、空间上，要给学生留有“空白”，凸现学生在课堂上的主体地位，在课堂上不再是观众，而是积极的参与者；不再是被动接受知识，而是一位思维活跃的探索者。 二、实施单元整体教学，侧重能力训练，让学生有创意的学习，有选择的学习。 我国改革家梁启超曾提出“分组比较教学法”，主张“不能篇篇文章讲，应一组一组讲，讲课文时不以课时为单位，而是以星期为单元，两星期教一单元”，这就是单元整体教学模式。我们现在用的中职语文（苏教版）的教材正好符合梁启超先生的这种教法。该教材分“阅读与欣赏”“实用文体与写作”“口语交际及相关活动”三个部分。“阅读与欣赏”部分以六个人文专题作为学习单元；同时穿插“化整为零”式的、可选择的“微型作文”。“实用文体写作”采用项目教学法，“示例”和