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教学目标制定策略探寻 【摘 要】教学目标是对教学活动结果的预设，是整个教学过程的准绳。恰当地把握教学目标是教学成功与否的前提。然而，观照当下，由于领悟的不透彻和剖析的不深刻，教学目标拟订误区较多，主要存在着“盲目抄袭，” “随意制订” 一味“求新求全”等三大误区，使教学目标的实施偏离了方向，直接影响了学生后续的数学学习。因此，在实际教学中，我们不能盲目拟订，应在充分钻研教材的基础上根据内容与学生的特点，制订切实可行的教学目标，方能提高学习效率。 【关键词】教学目标　　现状扫描　　策略探询 一、现状扫描 众所周知，教学目标是实施课堂教学的一个方向标，是起点也是归宿。只有明确教学目标，我们在教学活动中，才能按教学目标优化教学活动。但在实际教学过程中，我发现理念与行为总有一段距离。主要表现在： 问题1：盲目抄袭——忽视了教学目标的功能 有一部分老师，对旧教材的知识点很熟悉，认为反正是掌握某几个知识点，教学目标有否无所谓。在现实的学校教学中由于教学目标是教育行政部门要求的必须在教案中显示的内容，于是，多数老师常常不关注教学目标的设计，以为只要将参考书上的目标，备课时抄过来就可以了。由于对教学目标功能的忽视，导致了某些老师把目标只看作备课时的一种格式而已。事实证明，正确把握教学目标不但重要，而且十分必要。教学目标犹如“的”，教学好比“矢”，无的放矢怎能有效？有的课，由于教学目标没有定好，一节课上下来，教师自己都不知道自己在干什么，上到哪儿，算哪儿，这样的课，教师心中无底，有何教学效果可言！ 在追寻有效教学的今天，教师心中一定要有一个精心设计好的教学目标。胸有成竹，才能放手做好。 问题2：随意制订——缺少了教学目标的层次 在教学中，我们不难发现很多教师重视教学过程的流畅与新颖，重视教学结构的优化和完整，重视教学方式的开放与革新，却偏偏忽视教学目标的拟订。有时凭当然地胡写一点，没有一定的层次；有的置教学内容本身的特点于不顾，生硬地将所有的目标都强加到每节课中；有的则以为是可有可无的备课环节，反映出具有较大的随意性。 问题3：一味求全——曲解了教学目标的意图 不少教师在拟订教学目标时，由于缺乏对教学目标的深层次解析，一味求新求全，产生了许多新尴尬。 如一位老师上二年级的《统计》第二课时，试教时设定了如下目标： 试教时的教学目标 1.通过操作和思考，使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，了解统计的意义，会用简单的方法收集和整理数据。 2.通过研究和交流，使学生初步认识统计图和简单的复式统计表，能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，并能够进行简单的分析。 3.通过对周围现实生活中有关事例的调查，培养学生的合作意识和创新精神。使学生认识到数学与生活息息相关，激发学生的学习兴趣。 初初一看，案例中教师目标定位正确无误，还加上了描述学习方法和情感态度的目标，教师的理念很新，比教参想得还周到。但是细细品味，今后的每学年按照教材的编排学生都将接触有关统计的知识。作为初次学习统计的第一课时，他们到底需要学到什么程度心中无底。笔者发现试教时的目标已经囊括了单元的所有目标，甚至还超越了单元目标，大有欲把多堂课的精彩集中于一堂课的打算。但是一堂课的时间很短，要完成这么多的教学目标是不可能的。难怪在课堂上总可以看到学生不解的眼神，总可以看到教师因急于求成而代学生想，代学生说的场景。这种置教学内容本身的特点于不顾，生硬地将所有的目标都强加到每节课中，我们的课堂教学将不堪重负。? 二、策略探询 以上三大问题的存在，在一定程度上影响了教学效果的达成。那么，如何有效地拟订教学目标？如何让教学取得事半功倍的效果呢？在实际的教学中，我们探索出以下策略： 策略一：科学定位——彰显教学目标的功能 正确认识教学目标的重要性，科学分析教学目标是至关重要的。一个教学目标，包括知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面。它们是一个密切联系的有机整体。在目标的拟订中，我们要准确定位，从最根本的重难点出发，既着眼于发展性目标，更要求实于基础目标。 案例:《认识一位小数》时，我是这样制定教学目标的： ①初步认识小数，知道一位小数的含义，会读写一位小数。 ②会独立思考、与他人合作解决学习中的问题，能有条理地阐述自己的观点，并交流思维过程，培养自主学习和合作学习的能力。 ③让学生经历从现实生活中抽象出小数的过程，经历观察、思考、交流、类推、归纳、猜想等数学活动过程，学会运用数学思想方法和小数的相关知识解决一些简单的实际问题，发展推理能力，培养学生的实践能力和创新意识。 ④初步学会把知识与实际生活相联系，进一步体验数学的意义和巨大应用价值，积极参与数学学习活动，感受数学学习活动的探索性和创造性，培养学生热爱数学、热爱生活的情感。 以上案例中，教学目标的认识比较到位，教学