杜威学校课程与教学简介.doc

杜威学校课程与教学简介 杜威学校的正式名称叫“大学初等学校”(University Primary School)是芝加哥大学的一个组成部分。由芝加哥大学哲学、心理和教育系进行指导和管理。它是杜威哲学，心理学和教育学的实验园。芝加哥实验学校共办了8年（1896—1904）。 1894年杜威应聘为芝加哥大学哲学、心理学、教育学系主任时已形成了某些哲学和心理学上的概念，期望在实际的应用中加以检验。1895年出版《大学附属小学的组织计划》提出： (1)应该把学校本身建设成社会生活的方式；（2）教师应该顺应儿童天生好奇心及爱好活动；（3）更多地注意个人、儿童和当代社会生活的现状，而不去注意主要以过去的成就为基础的学校中的情况。 1896年1月在一所私人住宅中开学。实验学校的而整个实验进程共经历了两个时期： 1.摸索时期（1896—1898） 头6个月：“尝试错误”阶段—为表明那些事情不要去做。1898年10月学校采用了迄今沿用的分科形式，从而和大学的组织一致起来，又增设了幼儿部，招收4~5岁儿童。 2.发展期（1899—1903） 第一时期证明有效的课程、教材和方法的继续，并在原有的基础上进行修正和提高。 规模扩展：学校人数连续增长，最高时达140人；教师和讲师达到23名，助教（大学研究生）达到10名。 教学人员的组织在性质上变得正规化：理念冲突：教育即生长。财政困难：5年中3次变换校址，设备始终不足。 合并危机：1902年与芝加哥学院师资训练实习小学。1903年秋，芝加哥学院、芝加哥工艺训练学校、芝加哥大学实验学校和南方中学4个学校合并成为教育学院。1904年杜威辞职，跟着而来的是实验学校教职除三四人外，全都离开，教育实验也就从此告终。 《杜威学校》 ——课程 杜威学校的课程研究实践了杜威两个在心理学上的假 一是承认儿童和成人之间一种心理学上和生物学上的区别，既不能在心理上也不能在生理上把儿童描述为小的男人和女人。二是促使精神和道德进步的条件，对于儿童正像对于成人是一样的。 学校的首要任务，在于训练儿童从事合作的和相互帮助的生活，培养他们相互依赖的意识，并实际帮助他们适应这种生活，以便在实际行动中体现这个精神。 学校的目的即给予每个儿童从事他真正要做的事情的机会和方法，并且在他做的的过程中给予指导，使他对所做的事情的社会意义的认识不断发展。 杜威提出了将活动课程与学科课程相结合，其中最有特色的就是他的活动课程，即经验课程。 选择活动的原则： 1. 活动要符合和利用儿童的倾向、动机和兴趣。杜威把儿童天生的冲动粗略地分为了四类，即社会性冲动、建造性冲动、研究性冲动和表现性冲。 2.活动必须和儿童的现实生活密切联系，离儿童较近且具体化。 3. 活动必须随儿童的发展阶段而发展，各个阶段的相互结合和重叠，各个阶段的经验具有连续。 4.活动要使儿童怀着一个共同目的，因此能够合作。 所以杜威学校的教材也不同于传统教育的纸质教材等，杜威将其分为三组形式： 第一组教材是主动作业。是各种形式的活动、游戏和工作。 第二组教材是给予学生关于社会生活的背景，包括历史和地理。 第三组教材是给予学生运用理智的交流及探究的方法的科目，包括自然科学在内。 杜威学校通过活动来组织课程，把学校当作家庭，社会生活的各种活动都在这里进行，以这个思想为中心把活动和学科组织起来，给它们一个连续的线索，并且使它们彼此得到加强。 年龄较小的各班儿童，在建造工作中，制造自己用的黄麻纤维板铅笔盒、书籍和学校生活中需要的其他用品，为实验厨房准备材料。他们为了想像重新过原始人的生活，就用沙、黏土或石头建造他们所设想的原始人的各种形式的掩蔽所。引导他们意识到家庭是他所必需的一切事物的中心和来源。 当孩子大一些就要引导他们从小的活动范围拓展到社会生活的研究，使他认识到他和他的家庭依靠外界的生活，特别是农场的生活。孩子们在一个大沙盘中造了一个小型农场，学习就扩充到什么是典型的农场特点牧地、草地和种谷物的田地。 8～10岁的儿童在研究社会生活时，比较小的儿童较快地通过研究原始人生活的阶段，进入到人定居在永久家庭的时期。早期希腊人的生活被选择作为研究的内容，这个年龄的儿童对个人有浓厚的兴趣，确定用研究希腊人物的方法探究的生活，儿童自己为了这个研究搜集了很多材料，几乎完全自己阅读资料，重写了很多关于伊利亚特、奥德赛希罗多德的传说。 对于年龄较大的几个班，烹饪工作基本上也是实验性质的。用酸果蔓的果实和苹果制造果子酱，可以强调和介绍很多物理过程，他们每周举行一次午餐会，以表达并发展社会精神。 （1）教师有参与选择教材和方法的权力；具体材料和处理材料的方法的进展，是完全掌握在教师的手中的；（2）在日常生活中，儿童