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浅析新课标实施下的课堂评价现状与策略 【摘要】新课程改革如火如荼，随着新的教育教学理念日益深入人心，绝大部分教师的确注重了尊重学生的个体发展、多元发展，注重了引导学生自主探究合作学习，及时转换了自身角色，注重了课堂上及时给学生以激励评价。但是，在对新课程理念的正确理解，特别是如何科学合理的对学生的表现作出恰当的评价上，由于部分教师还存在这偏差，使得新课程改革实施起来并没有完全达到应有的目的。笔者倡议，在教学中，教师应善于倾听，多给学生一些人文关怀，让评价在大融合中不断生成、不断完善、不断超越教学评价简而言之，就是教师对学生、学生对学生的学习行为做出的主观性的判断。学生的学习是个动态的活动过程它必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反馈，才能实现控制与调节，从而达到预期的目标。小学生由于年龄特点，使得教师的话对他们来说显得格外重要。特别是教师态度，有时会给孩子留下深刻的印象。在新课程改革下的小学语文课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。 ?现状一：缺乏情感支撑的廉价评价 ?别人适时适度的表扬，不但可使学生明确自己的长处和优点，增强进取心和荣誉感，而且能引发其他学生的羡慕、向往的心理，推动其他学生“见贤思齐”，向被表扬的学生学习。于是，在很多课堂上，我们经常可以听到这样的话：“你真棒！”或者教师不断地竖起大拇指，要么就是有节奏的、 “训练有素”的掌声和叫好声“棒棒棒,你是我们的好榜样!”等等。从表面上看，教师已经关注了学生的情感，注重让学生享受到成功的快乐，整个课堂也显得异常热闹，但是学生在长期的掌声中，兴趣也渐渐淡下去了，原本整齐响亮的掌声也开始变得稀稀拉拉。 ?像这样公式式的评价是对学生思维成果的简单肯定，学生的独特理解和独特感悟就没有机会得以体现。这样的课堂评价所表现出来的，不是学生学习、感悟和建构知识的过程，而是被教师强势牵引着的模式化的表演罢了，是语文课堂的虚假饰物和华丽的包装，是形式主义的廉价评价。 ?现状二：脱离价值取向的虚假评价 ?教学片段：《轮椅上的霍金》 ?有一位教师在教学《轮椅上的霍金》一课女记者采访霍金时，问学生：“从女记者的问话中你可以看出什么？请谈谈你的看法。”学生甲回答道：“我觉得我觉得女记者是个直率的人，她把对霍金人生不幸的同情和怜悯都表达出来了。”学生乙回答道：“我觉得女记者的问话中包含好奇与不解，她急于想知道霍金面对打击时的想法和做法。”学生丙回答：“我觉得女记者没有教养，不该往霍金的伤口上再添加新的痛苦，而不顾霍金的感受。”教师听到这样的话，不置与否，只是微微一笑，鼓励说：“你说得真好！很有见解！” ? 不可否认，在我们的语文课堂上，确实存在着一些失听的教师。不知道是听出了问题不想给予纠正，还是压根就没有听出。特别是在公开课上，教师怀里揣的是教案，脑中想的是下个环节，只想顺利的得出结果，更多的是作秀，只求一帆风顺、所向披靡。其实，在语文课堂中的阅读过程是一个学生和文本对话的过程，是一个误解迭出的过程。由于学生的认知水平不同，认识上的差异，会出现各种不同的评价。假如我们对学生的发言不耐心倾听，不结合文本加以辨析，一昧盲目鼓励，看似对学生发言的尊重，实则是一种极大的忽悠。任由学生天马行空的想象与表达，缺乏正确的导向，对学生的健康发展是不负责任的。 ?现状三：缺少深层思维的肤浅评价 ?教学片段：《草原》 ?师：《草原》的作者是谁？ ?师：课文中“我”为什么来到了草原？ ?师：文中写了那些人？ ?师：“我”和同行的人以及蒙古同胞都做了哪些事？ ?生：握手问好。 师：是的。 ?生：敬酒与回敬酒。 师：说的不错。 ?生：跳舞、唱歌、赛马、摔跤。 师：找的也对。 ?…… ?在案例中，教师按照自己对文本的理解把教学内容分解成一个个细小的问题，然后按照这些问题按部就班进行 “平行”提问，丝毫没有一处“追问”，学生也就按部就班地进入教师预设的答案中，几乎没费吹灰之力，课堂进程“所向披靡”。然而，这些细小的问题把文章“肢解”了，使得文章的整体美丧失殆尽，这就像把一个精美的花瓶打碎了，捡起一个个碎片向人炫耀一样。况且，教师的评价也只是简单应付式的，不求甚解的敷衍了事。“张三李四真正好，王五赵六也不错。”这样的评价必定造成学生视野狭窄，思维僵化，丧失向文本更深处探索的习惯。 ?【策略】 ?策略一：巧借拓展资源让评价水到渠成 ?语文的外延就是生活，包罗万象的生活为语文学习提高了灵活的、丰富的资源，在教学设计时，我们可以对教材进行补充、延伸、拓展、组合，并注重教材与学生经验及社会生活的联系和融合，根据自身实际创造性地使用教材，使“活”