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班级管理中区域的变化 常州市新北区银河幼儿园 张阿花 一、案例背景 “老师，建构区的小朋友在扔材料，扔的到处都是。”“老师，白诚轩又把罐子踩在脚底下了。”“老师，芮智把罐子砸在我的头上。”这是前段时间，我们班建构区的真实写照。每每出现这种情况，我都要出面去解决“某某，要爱护积木宝宝，这样多危险啊！”“看看你们玩的建构区真的太乱了，收一收，重新来给小动物们搭一个房子吧！”这样的话语，并没有多少孩子买帐，不一会，同样的问题又出现了。同样的告状理由，让我开始对我们班的建构区里的活动情况开始用心关注起来！ 二、案例内容 片段一：第一天，早上8：15，白铖轩插卡进入建构区，脱下鞋子，将装有旺仔罐子的盒子全部拖出来，然后将盒子里的罐子全部倒出来，堆在泡沫垫上。又开始将装有大积木的盒子搬出，将积木全部倒出来。接下来，这时候曹媛插卡进区域，直接拿起一个罐子放在地上又加了一个罐子放在上面，不断垒高，过程中，白铖轩也加入里面。搭了8个罐子以后，罐子倒塌，重重的砸下来，两人在旁边开心的手舞足蹈。接下来又重复同样的垒高推倒! 片段二：第二天，早上8:13，芮智进入建构区域，将鞋子放好以后，大积木搬出来，拿起了一个积木竖起来，又将另外一个积木放在竖起来的积木上，接下来在旁边也搭了一个同样的造型，然后用一个积木连在中间，然后一层一层往上搭，搭了三层，由于底层放的不整齐，倒了，他便踩在积木上跳呀跳。喊着其他的人，快来玩呀，好好玩呀！听到喊声的史圣涵跑过来，插好卡，脱下鞋子，也在积木上跳一跳…… 片段三：第三天，早上8:17，钱菁煜进入建构区，将鞋子摆放好后，把筐子里的积木倒出来，摆放在地板上，然后走到空一点的地方，拿出两块积木垒高，同样在旁边搭了一样的，然后在中间用一个三角形连接，“老师你看这是小狗的家。”紧接着芮智走进建构区，钱菁煜：“我们来玩推倒的游戏吧。”于是两人将建好的小狗的家推到，重新建一个房子又推到…… 三、案例分析 问题出在哪？为什么很多时候，我们建构出来的区域，原以为孩子会按照我们的想法来做一做，可是现在孩子们表现出来的状态并不是我们一开始的初衷。 在观察记录中发现孩子们的兴趣是有的，因为每天都会有孩子进去玩，怎样让孩子们在玩的时候有收获是我们下一步要做的。 （一）建构经验的缺失 在建构区域中，孩子们在搭建高楼时，在搭到高一点的时候，积木就会倒下来，原因是底下的积木没有对准，会歪掉，所以才会造成了孩子们在搭建的时候偏离轨道，形成了自己的游戏水平的一个重要原因，垒高的稳固性缺失，必然会对幼儿的建构水平有很重要的影响。 （二）建构区域材料太杂 在观察记录中，我发现孩子们进区域以后，随意性把材料倒出来，不用的材料也一并倒出来，堆在旁边。根据小班幼儿的年龄特点，简单、直观。因而建构区域材料的种类不能太多，控制在1—2种材料，材料多了以后，孩子们不知道自己要搭什么，并且还有可能会造成幼儿单纯的玩建构材料的现象。再反思一下我们建构区，三种大积木的材料（包装好的旺仔罐子与薯片罐子、木头长方体积木）、不同大小的KT板若干，远远超出了小班幼儿能够接受的范围，因而在操作中会影响幼儿对于建构的盲目和其他“游戏”的衍生。 （三）建构区域情境的缺乏 在建构区域中，我们提供了一些幼儿在操作时的过程性图片和形象的建筑图片，幼儿在建构区域里所表现出来的推到积木而感到高兴，从孩子们的话语中也能够感受到建构区域没有带给他们建构的欲望，从幼儿的表现动作中也表现了此类现象。根据小班幼儿年龄特点，喜欢情境化的游戏并且思维比较直观，所以在建构区域的环境及材料设置方面，我们需要了解幼儿的需要作出相应的调整。 （四）提供的步骤图，幼儿不感兴趣 在建构过程中，幼儿没有按照建构区当中教师提供的建构图示来完成，而是沉浸在自己创造的快乐之中。反思了一下我们班在投放步骤图的时候，我们借鉴了一些其他班级用的比较适合的建构图谱，和孩子们在建构区域中搭建的过程性资料图片，没有根据本班幼儿的一个需要和兴趣点来相对应的提供建构图示，没有考虑班级之间幼儿存在的差异，没有一个明确的目的给幼儿，所以在建构的过程中孩子们表现出来的状态无所适从，看似不会玩！ 计划性和目的性的缺失 在建构游戏中，孩子们进入游戏后并没有在之前计划好自己要搭什么或者像钱菁煜小朋友一样，搭好一样简单的小狗的家以后没有一个长久的计划性而很快地将自己的作品直接推到和小伙伴一起玩起了别的游戏，幼儿对于搭什么没有一定的目的性，教师也没有创造这种情景给予幼儿。对于建构孩子的认知很少，表现在搭建的房子上，都是很单一的。所以在建构之前，教师的该为，要怎样来达到孩子们的计划性和目的性的实施. 四、采取措施 （一）分享交流的重要性 目前