小学数学练习课和复习课教学初探-.docVIP

小学数学练习课和复习课教学初探 杨 宇 关于练习课 （一）练习课的定位。 练习课是小学数学教学的主要课型之一，在整个小学数学教学时间上占有很大的比重。它是新授课之后教师有目的、有计划地指导学生运用已有的知识进行系列基本训练的教学活动。它以学生独立练习为主要形式，是新授课的补充和延续，它可以使学生新学知识得到巩固，并逐步形成技能，对提高教学质量有十分重要的意义，所以练习课，要特别注意激发学生的练习兴趣，避免枯燥、单调的机械重复是需要我们在教学实践中不断研究和探索的。 练习课由于前一课型的不同，练习课一般分为“巩固性练习课”和“综合性练习课”两大课型。教学时，要视情况区别对待，各有侧重。巩固性练习课旨在巩固和加深新知，是新授课的补充和延续。这类课的练习，除了要继续新授课的要求外，还要从巩固和应用知识，以及提高解决实际问题的能力来设计训练。 知识综合性练习课一般安排在复习课后或讲评课后，是为弄清知识之间的区别、沟通新旧知识之间的联系、形成知识网络、发展学生能力的练习课。此课型除了应用巩固新知识的基本练习外，还应注意易混知识的对比练习、相关知识的综合沟通练习等。 （二）练习课的误区。 在实际教学工作中，许多教师的练习课教学存在着极大的盲目性和随意性。有些教师对练习课的功能和特点认识不够，练习课教学缺少优化设计，把练习课上变味了。如何让数学练习课散发出新课程的气息，应该是我们在新理念下共同思考的问题。在大力提倡新课程改革的今天，数学练习课教学还存在不少误区。根据我们的理解以及平日在听课过程发现的问题，现在把数学练习课教学中存在的误区提出来和同行们共同商榷。 第一种误区：把练习课上成作业课。特别是对抽象的概念和实践性较强的知识，如果只是一味通过大量练习来巩固，那就更加枯燥无味了。其实，真正的练习课要在保证基本内容的前提下，引导学生向广度和深度发展，以拓展学生思维，培养学生能力为最终目标。 第二种误区：机械重复训练。这样的课以完成练习题为目标，让学生进行大量的机械的训练，加重了学生的课业负担，从而使学生对数学失去了兴趣，失去了学好数学的自信心。我们认为，练习课的课堂上，教师要依据教材的难易和学生的现实认知水平，适时安排一些动手操作活动，让学生自己动手去做，让学生充分通过自己的思考寻求答案，以“动”促“思”，从而进一步培养学生的自主创新精神和实践能力。小学生的心理特点是好奇、好动、好胜，设计练习时要考虑小学生的心理特点，避免陈旧、单调重复的练习模式，保持练习形式新颖，生动有趣。 第三种误区：练习形式单一，缺少生活化。 教师可以设计几道这样的练习题，让学生计算，并引导学生进行分析比较，让他们在充分讨论、相互交流的过程中找到“优化”的方法。 （1）校服的一件上衣66元，裤子34元，我们全班48人每人购买一套，一共需要多少元？ （2）我校进行团体操表演，男生有12行，女生有18行，每行都是16人，参加表演的学生共有多少人？ （3）学校体育组要篮球、足球各12个。每个篮球104元，每个足球96元。一共需要多少元？ 在上面第一题中，有的学生可分别算出买上衣和裤子各需要多少钱，再相加求出一共需要多少钱；有的学生也可能先求出一套校服的价钱，然后再乘48。通过比较，学生很容易发现当上衣和裤子的单价正好可以凑成整十、整百时，把它们先加起来再乘显得简便。显然，这里的“简便计算”源自学生独立判断后的一种自我选择，是学生在解题过程中经过观察、分析、比较后自行悟出的，产生于他们自己的解题需要，尽管教师没有进行指导、暗示或强调，学生也能自如地运用乘法分配率进行简便计算。当学生掌握了某个知识点后，教师往往只布置相应的习题供他们练习，以求帮助学生巩固新知，获得技能。这样做容易使学生养成机械解题的习惯，也容易使他们丧失学数学的兴趣。为了避免上述情况的发生，我们可以改变练习的形式，将练习置于广阔的生活中，让学生在活动中寻找需要运用相应数学知识去解决生活中的实际问题。 （三）设计练习课的原则。 1、目的性原则。 练习课教学要有明确的目的性。在练习中巩固哪些知识，形成哪些技能，是练习课教学首要考虑的问题。练习中要把练习的意图集中地体现出来，要做到有的放矢，要旨鲜明。要注意克服随意性和盲目性。 2、层次性原则。 练习安排要循序渐进、由易到难、由简单到复杂，螺旋上升，不在一个平面上盘旋。有层次才能有合理的梯度，才能使学生产生循阶而上、步步登高的成功感，也才能促进他们兴致盎然地深入学习知识，让知识向技能、智能转化。 3、启发性原则。 通过练习，要使学生学会一种方法、掌握一种思路、发现一种规律，不断地受到启发，形成较强的迁移能力，达到以例及类、闻一知十之目的。 4、趣味性原则。 兴趣属非智力因素的范畴，是动力系统。兴趣是最好的老师，练习课尤其是要关注学生的学习兴趣。它对学生的学