提高学生课堂的参与度 提升课堂教学的有效性-.docVIP

提高学生课堂的参与度 提升课堂教学的有效性 沈一初 徐敏敏 一．问题的提出 《数学课程标准》指出数学教学必须鼓励学生积极参与数学教学活动，包括情感参与、思维参与和行为参与．提倡教师引导下，让学生经历数学化、再创造的活动过程．明确指出必须关注学生的主体参与、师生互动．因此数学教学应积极创设课堂氛围，让学生，学生思维、体验，获．数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的未来发展，可持续发展。数学课堂教学是否有效，核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。具体看是能否促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。全新的教学理念如何走进课堂，化为可操作的教学行为中，AC=BC,，D为AB边的中点，绕D点旋转，它的两边分别交AC,CB（或它们的延长线）于E,F，当绕D点旋转到于E时（如图1-1），易证.当绕D旋转到DE和AC不垂直时，在图1-2和1-3这两种情况下，上述结论是否成立？若成立，请给予证明；若不成立，，，又有怎样的数量关系？请写出你的猜想，不需证明。 本例题初次让学生碰到，会感觉很难，甚至难以下手，所以如果能借助几何画板，利用问题设计串来分解难点，在动态中先让学生直观地得到结论，然后再深入地去去证明结论，那会让学生更好地去接受和理解。 为此，笔者对这题进行了一系列的问题引导来分解难度： 已知中，AC=BC,，D为AB边的中点，绕D点旋转，它的两边分别交AC,CB（或它们的延长线）于E,F，当绕D点旋转到于E时（如图2-1）， ⑴问吗？为什么？四边形DECF是什么四边形？ ⑵求证 ⑶图中有几个全等三角形？ ⑷求证 ⑸拖动图2-1的E点，当绕D旋转到DE和AC不垂直时，如图2-2，观察它从图2-1到图2-2，什么变，什么没变;找出其中相等的量； ⑹观察图2-2，当E在动时，DE与DF所形成的阴影部分面积有什么特点，此时可以转换成什么图形的面积，由此你得到什么结论； ⑺要证明上述结论，你首先要证明什么？怎么证明？然后通过怎样地等量关系来证明你的结论 ⑻继续拖动E得到图2-3，使E在AC的延长线上，观察此时DE与DF所形成的面积和图1又有什么关系呢？从而，，又有怎样的数量关系？ 本设计将三个问题设计成8个小问题，按照从易到难的程度依次提出，在解答问题的过程中让学生体会到求，，三者的数量关系跟图1情况下正方形DECF的面积有很大关系，所以在刚开始通过提问，让学生清楚地认识到的由来，以此为下面的解答作下铺垫。另外，此题通过几何画板的动画演练，先让学生直观地观察在拖动E的过程中，DE与DF所形成的轨迹，找出变量和不变量，通过图能很清楚地找到，，与图1中正方形面积的关系，然后再去证明，证明的时候自然而然会想到先证明阴影部分相等，再通过面积的和差来达到问题的解决！ 此题在解决的过程中，一方面锻炼了让学生辨别前后几个问题的联系和区别，还体现了从特殊到一般的转变思想，再者就是对动点问题的想象和探索提供了一个很好的工具——几何画板，可以在平时遇到难题时借助几何画板来解决，同时也提高了学生的思维能力和空间想象能力。 创设教学情境，提高参与的“长度” 游戏激发兴趣，提高参与的“温度” 数学教学离不开数学问题，数学问题的产生离不开一定的数学情境。在创设问题情境的过程中，可以多寻找学生身边的事和物来激发他们的好奇心和发现欲，使学生从中发现问题、提出问题，进而分析问题和解决问题。就如上初一上册《4.5 合并同类项》，在选取问题情境时，笔者以学生耳熟能详的游戏——“连连看”为载体，编制了“字母连连看”（如图1），这个游戏由学生刚刚学过的单项式组成，游戏规则和普通的“连连看”差不多，所以对这个游戏学生很容易上手，并且为了增加更多的趣味性，还设置了游戏时间，玩的学生可以互相比赛，看谁玩得快。这个环节是在课前进行的，课前的解放让学生提前了解教学内容和通过各种方式获得自己对问题的认识，以缩短课堂上在问题理解方面滞留的时间，而且在正式进入课堂前，学生对游戏规则已经有了一定的了解，但是对其表达以及其中的细节还模糊不清，即学生正处在“心求通而未得，口欲言而不能”的关口，此时笔者才缓缓拉开本堂课的序幕，很好地激发了学生对新知识强烈的求知欲。 设置认知冲突，提高参与的“深度” 平时课堂或作业中，往往有与众不同的思路或者典型的错误，作为老师，要善于用多把尺子衡量学生，善待学生活动中的“另类’创意，要树立“错误是一种可以利用的资源”的观念，敏于捕捉学生学习过程中出现的错误，善于发现错误背后隐含的教育价值，巧妙地点拨、睿智地启发、风趣地讲解，引领学生从错误中求知、从错误中探究。如在讲八年级下册第4章讲证明时，有个命题：三角形的内角和等于，在证明的过程中，有学生这样