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浅谈生态式艺术教育在初中美术教育中的建构 昆山市新镇中学 苏 莺 摘要：艺术教育不仅教会学生画画和唱歌，还使学生有机会接触人类的文明成果。而对这些伟大成果的直觉，理解，欣赏和评价，有利于提高学生的全面的文化素质。竞争激烈的现实社会，需要一种综合了高级人文素质和科学素质的智慧型人才，需要“全面发展的人”，即“通达而识整体的人”，那么就艺术教育本身而言，我们需要转变观念，呼唤生态式艺术教育。本文是我通过实践和摸索之后，谈及对生态式艺术教育在初中美术教育中的建构的几点肤浅的体会与想法。 关键词：生态式艺术教育 构建 在当今社会，越来越多的人意识到：艺术教育不仅有利于学生的个性和创造力的发展，还有利于学生认识能力的发展。艺术教育不仅教会学生画画和唱歌，还使学生有机会接触人类的文明成果。对这些伟大成果的知觉，理解，欣赏和评价，有利于学生文化素质的全面性的提高。纵观“艺术”这一课程，它既借鉴了西方艺术教育的精髓，又贴合了当今社会对于人才类型的需要，并且遵照早期人类的生态意识，将舞蹈，戏剧，音乐，美术按照生态的关系融为一体，整体的各个部分相互补充和支持，以更快的速度和更有意义的形式，培养学生的艺术能力。为培养“全面发展的人”做好铺垫。 在此基础上，艺术教育逐渐发展成为一种综合式艺术教育或以多学科为基础的艺术教育。并随着艺术教育的发展，一种新型的教育理念——生态式艺术教育呼之欲出，我通过实践和摸索，有了以下几点肤浅的体会与想法。 美术课堂呼唤生态式艺术教育。 经过几年的试行，《美术》教材往艺术的横向拓展了，也完善了整个艺术教育中美育这块的内容和价值。但是很多老师在美术课上，还会有一味的灌输绘画的技法。而很少指导学生阅读，讨论与艺术作品有关的美学和历史的知识，更没有注重学生对艺术作品的欣赏和批评能力，学生只是为画而画，在这样的灌输式教育中，学生的综合能力没有增值。我们说，艺术教育中，脱离老师的循循善诱，启发引导，在这种情况下的学生很难主动的去思考，去探索艺术的深远意义。而作为一个艺术老师，也决不能把自己认为的最基础的技能和知识强加给学生，而是在创造活动进行时很自然的将他们诱导和呈现出来。我们深知，在竞争如此激烈的现实社会，需要的人才类型，不仅仅是掌握一种专业知识的技术工，而是更加渴求一种综合了高级人文素质和科学素质的智慧型人才，但纵观以往的艺术教育，似乎很难在这个需求下做到完美的铺垫。随着越来越多的专家学者在向我们阐述建构知识的生态系统的重要性的同时，我们老师自己也必须认识到：现代社会，需要“全面发展的人”，即“通达而识整体的人”，那么就艺术教育本身而言，我们需要转变观念，呼唤生态式艺术教育。 在生态学中，人们注重“生态恢复”观念，简言之，就是必须学会尊重自然和顺从自然。现代教育，借鉴了这一生态恢复的观念，发展出一种充分尊重的顺从学生天性的“生态式教育”。生态式教育看来：只有采取一种对话的方式，保持师生之间，学生与书本之间的和谐关系，才能维持学生学习的主动性和创造性。将学生的校内外活动交叉，相互搭配，教师选择富有启发性的教学活动，不仅能提高学生的创造能力和生成能力，而且能使学到的知识和技能应用到实践中去。按照生态式教育的观点，只有按照生态方式进行的艺术教育，才是真正的美育。而这里的美育不是美学知识的教育，也不是纯粹的绘画技法的教育，而主要是在培养学生审美感受力的基础上完善其人格，提高其素质的教育。因此，以往的灌输式教育无法肩负这一任务。生态式艺术教育，它主张各艺术学科间的融合，而这种“融合”必须又是生态式的融合，简言之要建立学校，社会，生活，自然，以及学生作品之间的多层次和多方面的互生和互补关系，提高学生的审美感觉和创造能力。这种教学理念下的课堂教学，是以师生之间共同的欣赏活动和创造活动为中心的，在这种活动下，师生都是积极的参与者。即要在美术课中加进艺术欣赏，在艺术欣赏中融进美学，艺术史和艺术批评。一句话，生态式艺术教育是在加强学生艺术感的前提下使艺术与其他课程相互渗透的，是教学变得更有趣味。在这种状态下，相信老师愿意教，学生也愿意学，整个教学过程本身既是艺术的。不是死板的知识的灌输，而是智慧的点燃，整个教学过程也伴随着奇妙的感觉，是想象和思考以及解决问题的过程。 三．生态式艺术教育的特点。 从孔子听乐后3个月不知肉滋味的故事到表现战争之残酷和人类良知的《格尔尼卡》，生活中，我们处处能感受到艺术的存在。并时刻在影响着我们，正因如此，作为生态式艺术教育中的工作者,我们需要花更多的时间去钻研和探究生态式艺术教育的特点,就我初步研究的结果来说,我认为它具有以下几个特点: 第一，感官的联通。 生态式艺术课，非常注重艺术学科之间的联系和影