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中学生学习化学的动机与兴趣的培养 摘要：如何培养并提高中学生学习化学的兴趣，以增加他们学习化学的积极性、主动性，激发学生学习化学的兴趣，提高教学效果，已经引起各级教育行政部门及中学化学教师的密切关注。要想使学生在学习中不断地克服他们学习知识过程中遇到的困难和障碍，最主要的是从激发他们学习化学的兴趣入手，重视他们的学习动机问题。要维持和提升学生的学习兴趣，教师必须注重对学生非智力因素的开发和挖掘，教师在教学过程中要满足学生对化学学习的兴趣，激发学生的学习兴趣和动机，维持学生学习的兴趣。 关键词：化学学习动机；学习兴趣；培养 一、培养中学生学习化学的动机与兴趣的意义 有很多学生是抱着对化学学习极大的兴趣进入化学生活的，但渐渐为什么会有很多学生开始厌倦这门学科了，培养中学生学习化学的动机与兴趣又有什么意义呢？ 在不排除整个社会大环境和教育的小环境之间的不吻合处，不否认目前考试政策对化学学科是一种冲击的前提下，更需要我们反思的是当前是否真正培养和激励了学生学习化学的动机与兴趣。 1.中学生学习化学的动机与兴趣的培养促使学生由“要我学”转化为“我要学”，把情感态度与价值观的培养统一。教学不是一种简单的知识传递活动，而是知识的再创造、再理解和再加工转换。没有学生对学习化学的求知动机与兴趣，没有学生积极主动参与到教学过程中，没有把学生思维纳入到教学中，所有的教学活动将失去意义。所以激发培养中学生学习化学的动机与兴趣有助于实现变教为不教的目的。 2.培养中学生学习化学的动机与兴趣是实现素质教育的前提和保障。著名教育家、心理学家托拜厄斯在《每一个孩子都能成功》中说过一句话“教育所能给予成长中孩子最大的帮助是鼓励他们去发展，能够激励自己的方法”。素质教育遵循的三个基本要素中的一个就是让教育促成学生的主动发展。 3.培养学生积极的探究兴趣是使学生从事探究活动并取得成功的最初条件，学生模拟科学家采用的探究程序和方法，通过提出和解决与他们生活经历有密切关系的各种科学问题，通过自己的探索，积极参与到知识的获得中去。兴趣是人对客观事物的一种内在的趋向性和内在的选择性，只有让学生对化学知识产生内在的追求和向往，才会让学生真正理解和掌握这门学科的内涵和本质，使学生将学习化学知识视为一种乐趣或挑战而不是负担。因此，学生探究与生活经历有紧密联系的化学知识问题，形成积极的探究兴趣，是取得成功的最初条件。 4.培养中学生学习化学的兴趣和动机是实现“以学生发展为本”理念的前提。化学新课程改革，虽本着以学生发展为本的理念，但仍缺乏弹性，统一多于灵活，新教材依然遵循着几十年来传统学科体系构建课程知识内容，只是在编排顺序及呈现方式上做了一点改进，依然很难适应学生发展的多元需求。绝大多数学生的动机不是将来去“研究化学”而是“用化学”，即用学过的化学知识和技能去理解化学知识和身边的化学现象，去解决与化学有关的社会、生活问题，并通过学习化学课程来提升自己的科学素养和基本素质，形成独特的个性和完善的人格。只有激发学生学习化学的兴趣和动机，才能在主观方面使学生乐学、爱学、善学，尊重了学生发展的个性，因此对中学生学习化学的兴趣和动机是践行“以学生发展为本”理念的前提。 二、怎样培养中学生学习化学的兴趣和动机 1.对中学生学习化学的兴趣和动机的培养主要依赖于教师对教学系统的合理设计、教师的学识水平、口头表达能力及是否及时有针对性地对学生进行思想教育等，而教师的能力又直接制约着学生对学习化学所具有的浓厚而持久的兴趣与努力，教师若不具备教的能力，必然难以激发起学生持久的学习化学的兴趣，因此教师在讲课时不仅要注意语言的清新准确、简练，具有科学性和逻辑性、更不可忽视语言艺术与趣味性。优美的语言能唤起学生学习化学的兴趣。还可借助体态语言增强教学语言的感染力，可消除学习视觉疲劳作用，最终使学生形成正确的价值取向，提升学生的感受力、判断力、联想力和创造力，激活学生学习化学的兴趣和动机。 2.设置问题情景可培养中学生学习化学的兴趣和动机。学起于思，思源于疑。教育心理学研究表明，通过设疑，使学生对所学内容产生疑问，出现心理不和谐状态，造成悬念，从而使他们的智力活动达到最佳状态，因此我们如果能由所教内容灵活设置问题情景，使学生“心求通而未得，口欲言而未能”，学习化学的动机就会被激发，思维就会被激活，学生主动参与到知识的探究过程中，体验学习化学的乐趣。 3.设置鲜明有趣的实验，把学生的好奇心转化为求知欲。中学化学课程标准针对实验进行了不同的设置，“科学探究”、“实验”、“设计实验”、“观察实验”等等。“科学探究”、“实验”都为激发学生的学习兴趣和动机提供了优质素材。如：“碳酸钠和碳酸氢钠的性质”、“探究用不同的金属材料和不同的水果设计原电池装置”、“甲烷取代反应实验探究”、“石蜡油在催化剂下高温分解”、“乙酸酸