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暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集2008年6月 复杂性科学视野中的教师评价 杨 洁 刘 鹂‘ (陕西师范大学 教育科学学院陕西西安710062) 摘要：本论文尝试在复杂性科学的视野下运用复杂性科学的思维方式和基本理论方法重新认识教师评价的基本内涵。并在此基 础上，尝试在复杂性科学视野下提出对教师评价的建议及启示．希望能更加提高教师评价的有效性及功能．并在实践中起到一定 的作用。 关键词：复杂性科学；教师评价；启示 教师足教育变革和社会进步的动力，是新课改实旌的关键。随着新一轮课程改革地启动，新课改对教师提出了新的要求与转 变。(200l基础教育课程改革纲要(试行))中提出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强凋教师对自己教学行为的分析与反 思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长)}同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高敦学水平。”但传统 的敦师评价还主要是关注教师的工作业绩和学生的学业成绩．这样的评价趋于线性、单一性、缺乏多元化与人性化。虽然关于新 课改的教师评价体系的研究已经开始．但为数不多。教师评价理论的滞后性，要求教育理i仑工作者寻求评价理论的创新．才能推 动课程改革的健康发展。 本论文尝试在复杂性科学的视野下运用复杂性科学的思维方式和基本理论方法重新认识教师评价的基本内涵。并在此荩 础上，尝试在复杂性科学视野下提出对敦师评价的建议及启示．希型能更加提高教师评价的有效性及功能．并在变践中起到一定 的引领作用。 一、复杂性科学的相关概念及其特征 (一)复杂性科学的相关概念界定 复杂性科学足一种新兴的边缘、交叉学科。复杂性研究起源于贝塔朗菲(Von 者称复杂性科学是斟学史上继相对沦和量子力学之后的又一次革命，国内成思危教授认为它足系统科学发展的一个新阶段，戴 汝为院士称其为“2l世纪的科学”。 (辞海)对“复杂”的解释足：(1)事物的种类、头绪等多而杂乱；问题复杂；(2)在系统论中，同“简单”相对，表征1Jj物或系统的纽 织水平范畴。指{f物或因索的多因索性、多层次性．多变性以及相互作用所形成的整体行为和演化。一般认为．非线性．不确定 性，不稳定性等是复杂性的根源。复杂性科学就足研究具有复杂性系统的科学。钱学森认为复杂性可概括为：系统的子系统J．u】可 以有各种方式的通讯；子系统的种类多，各有其定性膜型；各子系统中的知识表达不同．以各种方式获取知识；系统巾予系统的结 构随着系统的演变会有变化．所以系统的结构是不断改变的。fI】成思危教授认为系统的复杂性主要足：系统各单元之间的联系广 泛而紧密，构成一个网络；系统具有多层次、多功能的结构；系统在发展过程中能够不断地学习并对其层次结构与功能进行重组及 完善；系统是开放的；系统足动态的，它处于不断发展变化之中，而且系统本身对未来的发展变化有一定的预测能力。【21H·A司马 贺则提出了分层复杂性的概念。【31关于复杂系统。许多科学家下了种种不同的定义．有人认为是组分众多具有层次结构的系统， 有人认为是具有多样性的系统，有人认为是祸合度高的系统。有人认为是有人参与的系统。成思危认为复杂系统的最本质的特征 是其组分具有某种程度的智能，即具有了解其所处的环境．预测其变化，并按预定目标采取行动的能力。【一1复杂性科学就是运用 非还原论方法研究复杂系统产生复杂性的机理及其演化规律的科学。简单地说。复杂性科学就足运用非还原沦方法研究复杂系 统的科学。【51 (二)复杂性科学的特征 复杂性科学打破了线性、均衡、简单还原的传统范式．而致力于研究非线性、非均衡和复杂系统带来的种种新问题。复杂性科 学的出现也极大地促进了科学的纵深发展。使人类对客观枣物的认识由线性上升到非线性、由简单均衡上升到非均衡、由简单还 E—mail ·作者简介：1．杨洁(1982年一)．女．汉族，河南长垣，06级在读研究生．研究方向：课程与教学论；联系电话 yangjie704@163．tom；2．刘鹂(1968年一)．女．副教授．教育学专业课程与教学论硕士研究生导师 460 暨第二届课程与教学论博士生学术论坛论文集200B年6月 原论上升到复杂整体沦。其基本特