基于学的活动的课堂教学课件展示.ppt

以“学的活动”为基点的语文课堂教学 课堂教学研究的基本假设，也就是我们对语文课堂教学的基本认识。或者说，我们讨论、研究语文教学的基本原则。有三个假设：??? ◇广大教师是想努力做好教学工作的。??? ◇语文课堂教学中尚存在许多问题，甚至是严重的问题。??? ◇语文课堂教学中的问题往往是大规模的、长时期的、集团性的。 ??魏书生老师这堂课，我们至少可以看出三个要点： 第一，对课文的理解，是学生的理解，教师并没有直接讲述文章的内容。 第二，教师“教的活动”与学生“学的活动”，是两种不同性质的活动。教师的责任，是创设积极学习的氛围，是有效地组织学生的学习，他的教学语言是简洁的、使动的，指示或指引学生全身心地投入到学习的活动当中。　　 第三，班级学生积极地进行着目标指引的学习活动，“学的活动”占据了课堂的大部分时间，而活动的落点，是在阅读和思考的行为上。 ??在评述魏书生老师这堂课的时候，我讲道：时下的语文课，许多语文老师在教学说明文、议论文时，沉迷于对课文内容的自我阐释，语文教师的教学语言正在滑向抒情化乃至煽情，致使学生在大部分时间里只是听老师讲，或看老师的活动。对这些老师来说，实在有必要经常地研习魏书生老师的执教的《统筹方法》。尽管我认为，魏老师这堂课在教学内容的合宜性上，尤其是它的正确性，是有些疑问的。 ?刚才在分析这堂课的时候，魏老师所上的课转化成了一个图表。这个图表，是我们最近建议老师在备课中采用的教案形式之一，也建议老师在听课时用作听课笔记的样式。也就是说，备课的时候，要把“教的活动”与“学的活动”区分开来，并关注它们的关系。 “教的活动”与“学的活动”朦胧不分，把“教的活动”与“学的活动”混淆起来，往往导致老师以自己“教的活动”来代替学生“学的活动”，这是我们当前语文课堂教学当中存在的问题。而问题症结，是长期以来，我们习惯于“以教的活动为基点”。 ?“以教的活动为基点”，表现为教师的备课方式： “我就是要教这些” “我就是要这样教” 教师整个的备课活动乃至他的课堂教学，是站在“教”的立场、站在自己的立场来确定、来设计。 ??对目前的语文课堂教学，我们作了两方面的概括，也就是语文课堂教学中出现的两种奇怪的现象： （1）教师“教的活动”比较有结构、完整；学生“学的活动”非常零散、没有结构。 （2）教师“教的活动”相对丰富、多样；学生“学的活动”非常呆板、单调。 ?? 过去我们老师也讲教学“环节”，甚至把它提高到“环环相扣”那种精致的水准。但是，我们老师所讲的“环节”，是谁的环节呢？是老师的环节，是老师主观设定的，是需要学生来跟进、来配合，甚至来当道具的那样一种环节。这样的“教学设计”，现在到了被鄙视、被唾弃的时候了！ ??解决途径：转向以“学的活动”为基点 语文课堂教学的改善，取决于我们基点的改变，也就是说，要将“以教的活动为基点”，逐步地转变为“以学的活动为基点”。 “以学的活动为基点”，也就是在教学内容确定的时候，着重考虑学生需要学什么；在教学环节设计的时候，着重考虑学生怎样学才能学得好。 学生需要学什么 ？ 学生怎样学才好？ 学生需要学什么 ？ 学生怎样学才好？ “学生需要学什么”，主要关乎教学内容的选择——依据学生的学情选择教学内容；“学生怎样学才好”，则主要关乎教学环节的设计——教学环节就是组织“学的活动”。 ??新课程其实是呼唤这样的课堂：使学生的“学”更为丰富些、多样些，使学生的“学”比较有结构、比较完整。这样的课堂，正是优秀语文教师的课堂。根据对优秀课例的分析，我们初步认定： （1）语文课堂教学，一堂课的教学环节，以2-3个为宜（即每个环节15-20分钟）。 （2）教学环节，就是组织学生较充分的“学的活动”（即每个环节的大部分时间，是“学的活动”）。 语文教师的备课功夫，要花在学生学习起点的辨认上，要花在学生学习重点，也就是一节课最终所形成的学生学习经验的确定上，要花在2-3个环节的把握上，要设计2-3个能够使学生充分展开学习的教学环节。 换言之，语文教学设计，主要不是设计教师做什么、怎么做，主要不是设计“教的活动”；而是设计学生做什么、怎么做，设计“学的活动”。 ??经常听老师们抱怨，说自己的学生，学习不主动，发言不积极，讨论不投入。按照我们的逻辑，在课堂教学中，学生大范围地出现问题，一定是我们老师在教的时候出了什么问题，一定是我们老师在教的方面没能很