姚彩霞反思Word 文档.docVIP

浅谈关于“活动单导学”模式下的教学反思 姚彩霞 一、提出问题： “活动单导学”模式，是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。它是通过“活动单”的形式呈现教学目标、教学内容、活动方案，通过教师引导促进学生的自主学习。“活动单导学”模式为素质教育的实施与深化提供了一些新的思路，是顺应现代教育发展要求的。在“活动单导学”模式的实施过程中,我所带的两个班的学生学习的积极性得到了很大的提高，学习成绩也有了一定的进步。当然，在用活动单组织教学的过程中也有个别同学课堂表现并不是很积极。有一天在课堂活动中，我发现有一个小组表现得很不积极，其中有一位同学独自在看书，游离于小组活动之外。发现问题后，我有意走近他们小组，并适当参与他们的小组讨论。这时那位同学才勉为其难地加入到小组的活动中来。随后，在接下来的成果展示环节中，那位同学将头埋得很低，让人感觉他很紧张，深怕有人会喊到他。于是我就有意让他来展示学习成果，将随堂检测的选择答案写在黑板上。结果，展示成果的时候，其他人都表现不错，而他一个人就错了六题。下课的时候我特地朝他看去，他发觉我在看他，立即将目光转移到其他地方。 那天下午，我批改作业的时候，发现他的作业本里写了一张纸条。上面写道“老师，您好！今天的内容我没有弄懂。在小组讨论的时候，我总感觉跟不上、不能理解。老师，我该怎么办啊？”看了以后，我感觉很吃惊，这怎么行啊！这样下去，问题岂不严重！同时我又想到，班上是不是还有其他的同学也有这样的问题呢？ 二、整理问题： 后来，我找到了那位同学与他进行交流。在进一步的交流中我发现他有这样的想法已经有了一段时间。看着他眉头紧锁的样子，我感觉到问题的严重性。随后我在班上做了问卷调查，进一步了解同学们的学习情况，看看其他同学是否也存在这种情况。结果发现绝大多数都认为小组合作学习效果明显，能够充分调动课堂的积极性，但是也有四五位同学觉得，小组活动时自己因为基础较差，不能融入到小组的合作学习中来。 三、解决问题 1.原因分析 长期以来，有些学生对于英语课的学习，尤其是单词“死记硬背”。更甚者，把英语这门语言的学习变得很枯燥，常常变成了哑巴英语，脱离实际，学习效果差竟成顽症。虽经努力克服，但仍未见多大改观。由于长期学习方法不当，导致学习费劲、学习成绩差，进而对学习失去兴趣。对学习失去兴趣，必然又会导致学习效率低、学习效果差，如此便进入恶性循环。在我们的教学实践过程中，对“学困生”的教学确实是一件复杂而艰巨的任务。根据加德纳的多元智力理论，智力是彼此相互独立、以多元方式存在的，智力之间的不同组合表现出个体之间智力差异，而且学生存在差异性的发展。有些学生可能擅长理科而不擅长文科，而另一部分人可能正好相反。学习能力差异是一种普遍存在的现象。由于兴趣、爱好、学习方法、学习能力等因素的差异，学习成绩必然会有较大的差距。由于基础、兴趣、特长方面的原因，“学困生”在学习上本来就有困难，完成同样的学习任务，他们必然要比成绩较好的同学花更多的时间，甚至于要多花几倍的时间。 2.策略和方案 经过思考和探索。在活动单设计的过程中，我决定从以下几个方面着手来促进“学困生”的转化： （1）课前做好预习，激发学生的自学意识 教师要提高课堂效率关键是要激发学生兴趣，充分发挥学生的主体作用。预习在这一过程中起着不可忽视的作用。有些“后进生”听课感觉费劲，其中有一个重要的原因，就是对教材内容比较陌生，没有能够及时做好预习工作。教师要善于引导学生搞好预习，为此我特地在教学活动单中，设置了预习模块。一般预习模块的设置要讲究方法，在预习的设计中必须体现：目的性、参与性、差异性、生成性、趣味性。问题的设置要尽量简洁、生活化、实际化，学生一般都可以轻松完成，否则预习任务过重，会使学生感到厌烦。这样，通过对课本知识的预习，恰到好处的激发了学生的求知欲。同时加深对课本知识的印象，在讲授新课时，不至于感到陌生，能做到有的放矢。实践证明，绝大多数同学有这样的预习要求，他们感到有很多丰富多彩的新知识在等着他们探索、发现。 （2）创设生活情境，激发学生的学习兴趣 英语课是一门语言，需要听、说、读、写、译的结合。但有些学生看来，英语光是背单词，记短语，内容枯燥乏味，认为只要“死记硬背”就可以了。有这样的想法，在学习的时候就没有方法可言，对英语的学习必然不会产生应有兴趣。结果导致学习就是死记硬背，但背得越多忘得越多，背了后面的忘了前面的、背了前面的忘了后面的，学习成绩当然不得理想。由此可见，激发学生学习英语课的兴趣至关重要，对提高英语课的教学效果，培养语感和良好的语言功底具有直接的作用。 而在“活动单导学”模式的实施过程中，教师有目的地创设具有一定感情色彩、形象生动的具体情境，以引起学生一定的情感体验，不仅能够帮助学生更好地理解