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第三章 教育的基本原理 第一节 教育与社会的发展 第二节 教育与人的发展 第三节 教育功能 一、教育的社会制约性 第二节 教育与人的发展 一、人的身心发展的涵义 人的体力和脑力统一、和谐的发展。包括身体和心理两个方面。身体的发展是指机体的正常发育和体质的增强。心理的发展包括认识（感觉、知觉、记忆、思维等）的发展和意向及态度的发展（如需要、兴趣、情感、意志、性格等等）。 把握儿童发展的概念需要注意的问题： 发展不是简单的变化 发展不是单纯的生理成熟 教育不等于发展。 三、人的发展的主要影响因素 （一）遗传素质及“遗传决定论” 1、遗传素质的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点 2、遗传素质的作用： （1）是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性 （2）遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段 （3）遗传素质的差异性对人的发展有一定影响，这种影响的大小与其本身是否符合常态有关 （4）遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同 3、“遗传决定论”：一种荒谬的儿童发展观。代表人物有桑代克、霍尔等。美国心理学家桑代克说：“人的智慧百分之八十决定于基因，百分之十七决定于训练，百分之三决定于偶然因素。”美国斯坦莱·霍尔也说：“一两的遗传胜过一吨的教育。” 这些说法不适当地夸大了遗传素质的作用，否定了社会生活条件和教育的作用。 （二）环境及“环境决定论” 1、环境的概念：指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。包括自然环境和社会环境。 2、环境在人的身心发展中的作用： （1）社会生产力的发展水平决定着人的发展程度和范围 （2）社会关系影响着人的发展方向和性质 （3）精神文化影响着个体的身心发展内容 （4）环境的不同还可能造成个体发展上的巨大差异 3、“环境决定论”： 一种错误的观点，它把人看成是环境的消极适应者，忽视了人的自主性，片面地夸大了环境的作用。代表人物有华生等 （三）教育在人身心发展中的作用 1、教育为什么能起主导作用： （1）教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向 （2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻 （3）学校有专门负责教育的教育者 2、教育起主导作用的条件： （1）教育必须适应教育对象的身心发展规律； （2）学校必须与家庭、社会相配合； （3）学生必须充分发挥主观能动性。 3、“教育万能论”：一种错误的观点。代表人物有洛克（“白板说”： 他认为，在对某物进行认识之前，大脑有如一块白板，一片空白，知识来源于后天对事物的感觉经验。）等。 4、教育如何促进人的发展 （1）教育目标要反映社会的发展 （2）在成熟的基础上引导发展 （3）在整体发展的基础上促进个性发展 （4）在教育过程中要尊重和发挥儿童的主体性 1）教育教学活动的组织，要尊重学生的感受； 2） 教育活动中，要尊重学生的选择； 3）教育中要鼓励学生的创造性 （四）个体的主观能动性在人的发展中的作用 人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，在实践活动中，人的主观能动性表现出两种状态：一种是客观环境不断向人们提出新的要求，当这些客观要求为人们所接受，就引起了人们的需求，从而以积极态度投入到活动中去，为完成任务调动自己的潜在能力。另一种是较高状态的。随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性逐渐增强，人能有目的地去发展自身。 三、教育要适应年轻一代的身心发展规律 儿童的身心发展具有顺序性和阶段性。教育上要循序渐进；在教育教学内容与方法上要区别对待。 儿童的身心发展具有不均衡性。教育上要抓住儿童发展的关键期。 儿童的身心发展具有稳定性和可变性。教育要一切从实际出发。 儿童的身心发展具有个别差异性。教育上要注意因材施教。 第三节 教育功能 一、教育功能的概述 (一) 教育功能的涵义 1、功能：哲 学:结构-特性、能力 社会学:活动、社会系统-作用 功能，是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。 2、教育功能：是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。 （二）教育功能的类型 1、从作用的对象上看，个体功能和社会功能 教育的个体功能：是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。