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第一讲：多面向的阅读教学 ——单篇、群文和整本书阅读 浙江省杭州市天长小学　蒋军晶 ? ? 我觉得，现在的语文老师，除教科书外，应该会使用不同类型的“教材”进行阅读教学，如自选的课外文章，如整本书。现在的语文老师，也应该会组织不同的课堂阅读活动，如群文阅读，如整本书阅读。三者之间，各有优势，相互无法替代。 ? 先讲“单篇阅读”。 ? 我们的教材虽然是“一纲多本”，人教版、苏教版、北师大版……屈指数来，也有七、八种，但是你们细看之后会发现——这“多本”大同小异，所谓“大同”，这些教材全部是由一篇一篇的独立的文章组成的“文选型”教材，我们的教材编选方式，百多年来，没什么改变。所谓“小异”，就是这一篇篇文章组成单元的线索有些微的差异，或者以“文体”为线索，或者以“语文知识”为线索，或者以“人文主题”为线索，其中，多数以“人文主题”为线索。 ? 不过，我想强调的是，我们的教材虽然有“单元”，但是单元内每篇文章之间并无多大关联；尽管早有人提倡“单元整组教学”，实际上，大家还是在一篇一篇地进行教学。 ? 单篇教学，陈启天在1920年就讲了，所谓“单篇教学”就是对一篇文章进行精读深究的教学。单篇教学，强调的是“举一反三”的教学，强调的是在一滴水里看世界，在单独的一篇经典里面，可以获得非常丰富非常多样的学习收获，可以挖掘经典文章的微言大义，可以面面俱到的去探寻单篇经典的各个方面所达到的高峰。 ? 当然，我心里知道，大家也心知肚明，一个学期就只教只学这20多篇文章是远远不够的，语文教学必须要让学生多读，要拓展学生的阅读视野，要增加学生的阅读量，这是由语文学习的具体迁移规律决定的。语文学习迁移规律是什么呢？大家请看大屏幕： ? ●是一种知识或技能在相同水平上的“横向迁移”，而不是知识或技能在概括程度上的高低水平之间的“纵向迁移”； ? ●是一种在前后学习情境相似中的“近迁移”，而不是在新的不相似情境中的“远迁移”； ? ●是特定知识与技能的“特殊迁移”，而不是一般原理与规则的“普遍迁移”。 ? 语文学习的这种迁移规律告诉我们：语文课程，特别是阅读教学，并不追求极高的原理性概括，而更重视经验在数量上的积累。这样的话，疑问就来了，既然学生只有从大量阅读中才能学会阅读，那么单篇教学，对一篇一篇文章进行“精读深究”还有没有积极意义呢？我个人认为是有意义的。理念决定行为，因此在我个人的教学实践中，是不可能像山东的韩兴娥老师那样，两三周就将一本教材上完的。 ? 那么，单篇教学的意义在哪里呢？叶圣陶先生关于单篇教学有一个著名的“例子”理论。叶圣陶认为，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。叶老的“例子”理论揭示了语文教材的教学性质，将作为教材的课文与一般意义上的文章区别开来。 ? 当然，在单篇教学中“举一”，到底“举”什么“一”，就非常关键了。在我看来，很多老师对于这一点并没有考虑清楚。我们老师喜欢对课文面面俱到地“深挖硬掘”我们老师总是想尽办法要把课文上全、上深、上透，把自己领会到的、教参中提到的、课后问题问到的都要求学生掌握，如此不厌其烦，一篇课文讲个三四课时司空见惯，于是语文教学自然而然变得深、难、重了。 ? 当然，有的老师已经认识到在单位时间里教学一篇课文，面面俱到是不可能的，想从中选择一点，重点突破。可是一篇课文，可作“例子”的点太多了，苏东坡的“八面受敌”法说的就是这个意思，苏轼在攻读《汉书》时，每抄读一遍，都带有一个明确的目的：读第一遍，他从中学习“治世之道”；读第二遍，是为了学用兵之法；读第三遍，则是专门研究人物和官制。读过数遍之后，他对《汉书》中多方面的内容，便由生而熟、由熟而精通。那么，我们带领学生从哪个点进入学习一篇文章呢？这就靠我们老师自己判断、选择了。当然我们很多人自己不判断不选择的，我们更喜欢听从教材后面的习题设计，更多依赖教参。但是，即使一些教材后面的阅读练习也不是那么可靠，青岛海洋大学的朱自强教授就举过一个例子，有一篇课文，叫做《钓鱼的启示》，不止一种教材收录了这篇课文。父亲带儿子去钓鱼，到了半夜12点才允许钓鲈鱼，但是，儿子在10点就把它钓了上来。爸爸让儿子把鲈鱼放了，说这就是规则。儿子委屈，好不容易钓上来的鱼，又没有人看到。但是没有人看到也不行，规则就是应该自觉遵守。应该说，这是一篇具有启示意义、值得认真讨论的文学作品。对这样一篇文章，应该从文学层面入手，诉诸学生的思考，将最初的道德意识、人格等内容传递到学生的心中。可是，有一种教材后面的阅读练习，设计的竟是为湖边的木牌写一则《钓鱼须知》，也就是要求写一篇说明性的、应用性的文章。朱自强教授对此很难理解和接受。他认为这就叫南辕北辙，应用文的学习训练越多，离课文提供的有价值的语文学习资源就越远，这会消解教材的学习功能。 ? 因此，说到后来