通用技术教师研修一体化培训模式研究.pdfVIP

通用技术教师研修一体化培训模式的研究 杨金红(北京市东城区教师研修中心) 摘要：通用技术是高中课程改革新增学科，通用技术教师培训的途径与方法，是全国教师研 修部门探索的问题，也是学科发展的需要。本文通过对东城区通用技术教师研修一体化培训模式的 研究与实践，探索通用技术教师培训的有效途径与方法。 关键词：通用技术研修一体教师专业化发展 一、问题的提出 通用技术是高中课程改革新增学科，教师都是由其他学科转行教通用技术，摆在通用技术教师 面前有两大难题：一是由于通用技术的综合性，不管是什么学科的教师，在专业知识与技能方面都 存在“先天不足”，专业知识与技能的严重欠缺。二是由于通用技术是新学科，在学科教学方面，每 位教师都是第一次教通用技术，通用技术教学如何教是未知的。 基于上述情况，在通用技术开设初期，单一的“研”和“修”，无法适应通用技术教师和教学 的需求，很难达到在短期内解决通用技术教师面临的问题，从长远发展看，单一的“研”和“修” 也不利于教师的长远发展。面对通用技术学科的特点及通用技术教师的现状，从根本上实现教师专 业知识结构、技能形成与教学实践技能的协调发展，迫切需要与之相配套的培训模式来改变现状， 开展研修一体的通用技术教师培训培训显得尤为重要。 二、对研修一体培训模式的认识 1．研修一体培训产生的背景及条件 20世纪60--70年代，美英等国就已经感受到教师培训存在较大问题，他们认为将中小学教师 集中起来由大学和教师教育机构进行培iJiI，由此带来的主要问题是教育理论与教育实践脱节。于是 美英等国积极探索教师专业发展的新形式。1986年，在霍姆斯小组的积极倡导下，美国成立了一种 新型的教师职前培养和在职培训机构——专业发展学校。专业发展学校强调将理论研究引入教学实 践，教师的教学实践渗透研究，形成一种在教学实践过程中自主探究、解决教学实际问题的学术导 向。之后，理论与实践紧密结合的教师培训理念，很快推广到东南亚以及非洲、拉丁美洲等国家。 2．研修一体化培训模式的理论基础 教师专业化发展理论、终身教育理论等教育思想的兴起，对原有的教师培训体系产生了强烈的 冲击，同时也为构建新的教师培训模式奠定了坚实的理论基础。新的教师专业化发展观的核心思想 是：教学是一门专业，教师是专业人员；教师的专业发展是一个动态的发展历程，教师的生涯并非 是平静的、静态的、平坦的；教师的专业化发展是可以通过在职进修、专业成长方案等予以提升或 279 l 改进的；教师专业化发展是终身的，教师专业化过程并非终止于进入职业的那一刻或在教师中期发 展的任何一点上，而是贯穿教师个体职业生涯的全过程；教师成为研究者是教师专业化发展的重要 趋势。 教师专业化发展理论的兴起，改变了人们对教师职业的传统看法。按照新的教师专业化发 展观，传统教师培训的组织形式必将发生转变。教师专业化发展是当今世界教师教育的趋势和潮流， 构建新的教师培训模式应以教师专业发展理论为基础，通过一系列研修活动，切实促进教师在专业 知识、专业技能等方面得到拓展、提升和发展。 终身教育理论：终身教育是指一个人的一生中接受教育是不间断、连续的，即教育应该贯穿于 人一生的各个年龄阶段，而不是局限于青少年时期：教育也不应仅限于学校，而是应该扩展到家庭 和社会的各个方面，形成遍及全社会的教育网络。终身教育可认为是对传统教育的不足加以弥补、 对其缺点加以纠正的一种替代观念。因为传统观念认为人的一生分为两个阶段：学习培训阶段和工 作实践阶段，学习和培训是学校学生的事情；而终身教育强调，作为个体的人必须进行终生的学习。 教师培训是终身教育思想在教师教育中的体现，所以新的教师培训模式的构建必须以终身教育理论 为指导，加强学习型组织建设，为全体教师提供均等的受教育的机会。 通用技术教师培训虽是职后培训，但由于大学里没有专门的通用技术系，没有为通用技术专门 培养的教师，加之学科的综合性极强，就通用技术必修课而言，包含了许多领域的知识，涉及到技 术发展史、工业设计、设计方法学、机械制图、工程力学、材料力学、系统论、控制论、制作工艺 学、电子控制技术等相关学科的知识。教师的专业知识缺口很大，专业操