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图式理论对航海英语教学的启示 王劲松 (浙江交通职业技术学院海运学院，浙江杭州311112) 摘要：文章介绍了图式理论，分析了航海英语教学特点和现状。基于图式理论的启示，作者就航海英语教学中如 何激活学生头脑中已有的图式知识，建立新的图式，提高航海英语交际能力做了一些有益的探索。 关键词；图式理论；航海英语教学；激活图式：建立图式 IntoMaritime FromSchema Insights EnglishTeaching Theory articleintroducesschema thefeaturesandsituationofmaritime on Abstract：This teaching．Based theory,analyses English on the and the author advances creating theory,thetentativelysuggestionsstimulatingstudents’pre—existentknowledge schemaSOasto their abilities． improveEnglishcommunicating words：schema schema Englishteaching；stimulateschema；create Key theory；maritime 20世纪90年代以来，图式理论被广泛地运用于外语教学领域中。众多研究表明：头脑中已有 的图式知识可以促进学生的学习。航海是--f7实践性很强的学科。我国的航海人员应具有用英语与 各国航海人员交际的能力，这种能力在学校时就必须培养起来。快速、有效地提高学生英语交际能 力的航海英语教学方法，是航海英语教师们面临的重要课题。本文基于图式理论，结合航海英语教 学的特点和现状，对如何激活学生头脑中已有的图式知识，提高航海英语学习能力进行了探讨。 一、图式理论概述 一个人在接受新信息、新概念、新思想时只有把他们与其脑海中固有的知识联系起来才能产生意义。 义为：人们过去的经历在大脑的动态组织，是一种积极的发展模式。20世纪80年代，图式理论不 总和，以等级形式储存在长期记忆中，是一组相互作用的知识结构。库克(Cook，1989)认为，图式 是头脑中“先存知识”或“背景知识”。我国学者彭聃龄等人称之为“心理网络”或“心理组织”。 尽管表述不同但这些释义的观点是一致的：即图式就是知识在头脑中储存的形式，是大脑对过去经 验反映或积极的组织。人们的大脑中存在各式各样的图式，如理财的图式、经商的图式、旅游的图 式、运动的图式、购物的图式等。这些图式的总和就是一个人的全部知识。 图式理论认为，人们在 理解、吸收输入信息时，需要将所输入的信息与大脑已知的信息(或概念)，即背景知识联系起来。 二、航海英语教学特点及现状 (1)专业性强，覆盖知识面广。从国家海事局公布的考试大纲可以看出，对航海英语的教学越来 越偏向专业知识英语化的要求，其范围几乎覆盖了学生在校期间所学的所有航海类专业知识。特别 是自第30期统考以来，试题中专业知识的比例明显上升，更加偏重于航海的实用性。 (2)专业词汇量大，词义特殊。学生需要掌握4000多个基础英语单词和1000余个航海英语单词， 才能在实际工作中顺利地运用航海英语。而许多单词在航海方面的含义与在基础英语中大相径庭， 一词多义和“俚语”现象，也让人头疼。此外，在航海日志等记录性文件和气象报告等文书中，为 了统一格式和节省时间，通常使用缩写，无形中又增加了词汇量。 (3)涉及法规较多，句子结构复杂。航海英语涉及到许多国际公约和法规，如STCW78／95公 谨，使用了