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有效生成，造就课堂教学的精彩 永康市民主小学 胡君莉 摘要：所谓“生成”即在课堂教学实施中学生出现的情况。本文通过对课堂上生成现象的反思，觉得完美的教育离不开学生的生成。有学生参与的生成，才是真正的精彩的课堂教学。为了避免一些无效生成，或者说课中生成不了的现象，课堂上应多一些有效生成，我认为可以这样做：一、弹好上课的前奏曲，为制造生成创造有利条件；二、课中设置有价值的问题，相机诱导，制造精彩；三、 练习中设计生成性的习题，落实重难关，生成精彩；四、抓住细节，点拔引导，创造精彩；五、相信学生，给予学生以充分的思考操作空间和时间，为制造精彩提供保障。 关键词：前奏曲 有价值的问题 生成性的习题 细节 空间和时间 所谓“生成”即在课堂教学实施中学生出现的情况。课堂教学是教师实施素质教育的主阵地，是师生共同合作，共同开发的一种课程资源，是学生获得情感态度与知识技能形成的地方，是学生健全人格形成的场所，也是学生个性展示的舞台。学生是活生生的学习的主体，我们的课堂中时不时出现很多生成的情况，如果对于课堂上所有生成的信息都如获至宝，一味跟着学生的思路跑，就会导致教学效益的低下，贻误学生的健康发展，同样也背离了课改的初衷。如果一味的压抑，制止，也不利学生个性的成长，也会导致他们不再积极动脑思考，积极提出问题，降低学习的兴趣，不利于他们的全面发展。教师如果能在备课和课堂教学的实施时，考虑有效生成，课堂教学就会因此造就出很多精彩，在这精彩之中，也会保质保量的完成教学大纲的要求。正如肖川说：“完美的教育是真诚和深刻。”因此，在我们的课堂教学中，教师很有必要制造生成，制造教学的亮点和精彩，让学生学得深刻些。 在课堂教学中，如何制造有效生成呢，才能造就出课堂教学的精彩？ 一、弹好上课的前奏曲，为制造生成创造有利条件 在上课前，教师可以通过谈话交流，引导学生做好课前准备，同时利用学生的“心理效应”这根调控杠杆，激励学生学习，促进学生积极地思考，给他们创设一个民主、和谐、宽松的安全的教学环境，从而提高生成的可能性，提高课堂教学效率。如教师可先做课前检查，提醒学生：把你的铅笔夹在书里，再把书合起来放在桌子的左上角，把草稿本拿出来放在桌子上，把数学书翻到今天要学的内容的那一页，还有如上课发言话筒怎么用等等。在备课时让学生准备什么材料，都可以以发展学生能力为本。如我在要上“圆的认识”这一单元时，提前一周让学生去准备圆规、直尺、三角板等工具，让学生观察与准备并行，在准备的过程中，给学生以必要的鼓励，常用的方法就是给准备充分的同学加分，学生便会很高兴地去做。老师也可运用学生熟知、喜爱的动画片，脑筋急转弯，猜谜语，小故事，小游戏等，激发学生的学习兴趣，牢牢抓住学生的注意力，充分调动学生的知识储备，学生的思维很快被激活了，把具体的教学与“学生心理”建立有效联系。如我到一个新班去上课时，在检查完学具后，还有时间就和学生玩一玩“石头、剪子、布”的游戏，先让学生选一选班里玩这个游戏的高手，讲清游戏规则，再猜一猜，老师和同学玩，谁会赢，接着进行真正的比赛，比完一局猜一局，玩完后，老师表扬学生的聪明，厉害，让学生感受到成功的喜悦，和安全的心理准备。 二、课中设置有价值的问题，相机诱导，制造精彩 对于同一个内容，教师采用不同的教学方式，就会产生不同的精彩。有些课教师设计得很完美，学生按部就班，一堂课下来，没出什么问题，也没出什么高潮，也就生成不了什么，没什么精彩的，没什么让人印象深刻的。就学生而言，将学习目标看作是教师交给的任务，还是自己的学习需求，对于学生能否真正开展自主性学习是很关键的。因此我们在教学中，应进行充分预设，要尽可能创设愤悱的问题情境，尽量提些有价值的问题，启发学生去发现问题，自主为学习任务定向，让学习目标的动态生成于学习活动中，让学生在思考问题的同时，生成我们可以开发利用的有效资源。如 片断一、《体积和体积单位》 我先引导学生看一幅对联：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。再让生说一说，天高任鸟飞是什么意思？ 生：天很大，任凭鸟儿自由飞翔。 生：鸟儿飞的空间很大。 接着教师引导，这位同学用上了空间一词，你觉得我们今天上课的空间怎样？ 生：比较小。 师：你能找一找更小的空间吗？ 生：桌肚。 师：请大家把手伸进去摸一摸，体验一下有什么感觉？（学生活动后） 师：把书包放进去，再摸一摸，你又会有什么感觉？ 生：还有一点点的空间。 生：桌肚的空间被书包占了。 师：能否放文具盒？ 生：可以，因为文具盒的空间比较小。 师：这些都说明了物体所占的空间有大有小。书包所占的空间大，我们说它的体积大；文具盒所占的空间小，我们就说它的——— 生：体积小。 师：那谁来说一说，什么叫做“体积”呢？ 生：物体所占空间的大小叫做这个物体的体积。 此片断中，在学生说出桌肚