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物理教学中的动态生成 湖北省十堰市竹溪县城关初级中学（442300） 刘永树 屈卉 一、巧借教学意外，顺势生成。在“噪声的危害与控制”一节的教学中，有位女生突然说：“老师，我们课堂上有噪声。”这时全班同学的目光转向她，正好学校领导到该班随堂听课，笔者有些慌乱。停顿了几秒钟，笔者用鼓励的口气问她：“你能说出噪声的来源吗？”她回答说：“比喻老师在讲课时，有人移动课桌产生的声音就是噪声。” 蓦地，笔者的眼前一亮，顺势调整方案，组织学生讨论：我们的课堂中还有哪些噪声？分别怎样控制？这样做是在哪里减弱噪声？或许是话题贴近生活，同学们的讨论非常热烈。有学生就认为，自己在做物理作业时，另外两位同学在讨论数学问题，对他们而言不是噪声；但对自己而言就是噪声，减弱噪声的唯一方法就是自己戴上耳塞。 这堂课下来，学生收获的还不止是减弱噪声的办法，更多的是知道如何设身处地的为他人着想，情感态度和价值观自然生成！ 二、利用错误资源，生成发现。在“组成串联电路和并联电路”的实验中，实验小组甲将本来准备并联的灯泡L1与 L2串联，在闭合开关后，灯L1和L2都没亮，多次检查导线，两个灯泡还是也不亮。眼见其他小组同学实验都成功了，甲小组成员非常着急。笔者在巡视中发现了他们的问题，但并没有急于替他们纠正。而是找到成功完成该实验的小组乙来帮助他们。小组乙又重新将L1 与 L2并联。闭合开关后，灯L1亮了，L