2010年秋季高考语文阅读试题编制的特点及教学启示.docVIP

2010年秋季高考语文阅读试题编制的特点及教学启示 崇明教师进修学校 耿慧慧 2010年秋季高考语文试卷阅读部分的选文文体多元，注重文本的思想性与艺术性，传承了近几年高考语文试卷选文的特色。阅读部分题型稳定，由填空、简答、选择组成，其中以前两者为主。从分值分布来看，今年有细小的变化，现代文部分的总分值由前两年的37分减为36分，文言文部分由29分增为30分，古诗词部分保持不变。以下重点从今年高考语文试卷阅读部分试题编制与阅读能力、目标、思维层次及教学之间的关系谈几点思考。 一、阅读试题编制与阅读能力层次 1、“识记与理解”、“分析与综合”、“鉴赏与评价”三大能力层次以“分析综合”为主。 从三大阅读能力层次来看，今年仍然以“分析综合”为主，但比例比2009年明显增加。 表一： 识记理解 占阅读总分比例 分析综合 占阅读总分比例 鉴赏评价 占阅读总分比例 2009年 30分 37.5％ 31分 38.8％ 19分 23.8％ 2010年 25分 31.2％ 43分 53.8％ 12分 15％ 从表一来看，今年的“分析综合”能力的题量比09年增加了15%，而“识记理解”层次的题量比09年减少了6.3%，“鉴赏评价”能力的题量比09年减少了8.8%。这样的变化使“识记理解”和“分析综合”的总比例达到85%。 从表面看来，似乎总的难度降低了，但从实际阅卷得分情况看来，今年阅读部分的总得分要比去年低。主要原因在于：一是“窄题”的答题限制较多。“识记理解”和“分析综合”能力层次的题目往往要求通过信息的筛选整合，紧扣文本答题。许多的答案基本出自文本，属于限制性比较大的“窄题”。从历年得分情况看来，筛选后的概括、比较类题往往失分比较严重，而今年此类题目达26分之多。二是阅卷上的难度。85%的题目参考答案的限制比较多，而从语文学科特点来看，同样答案的相似的语言表达可以数以百计，因而阅卷时的采分难度增大。 “鉴赏评价”题的比例最好能适当增加。一是基于文本本身特点的考虑。今年高考试卷上的选文兼顾不同文体，不同风格，注重思想性与艺术性，完全可以从“鉴赏评价”的角度适当多编制些题目；二是从学生思维能力的实际情况考虑。高考是为高校选拔优秀的人才，而“鉴赏评价”能力往往更能体现一个学生的思维的灵活度和深刻性。 2、“写了什么”、“为什么”、“怎么样”三大问题的设置以“写了什么”为主。 表二： 问题设置 “写了什么” 占阅读总分比例 “为什么” 占阅读总分比例 “怎么样” 占阅读总分比例 2009年 42 52.5％ 21 26.3％ 17 21.3％ 2010年 50 62.5% 24 30% 6 7.5% 今年现代文第一语段六题全部是从“写了什么”的角度编制，基本是合理的。因为现代文第一语段的功能定位是“获得资讯的阅读”，即对论说类文章进行信息筛选整合式的阅读，所以试题编制主要从“写了什么”角度进行是符合文本特点和考查目标的。但如果能像2008、2009年一样适当编制一到两题“为什么”或“怎么样”的题目，则更能体现文本信息的丰富性，也更能考查学生的思维层次。 现代文第二语段的六题，3题从“写什么”角度编制，2题从“怎么样”角度编制，1题从“为什么”角度编制。这样的编制充分考虑到文本的难度。《天目山》是一篇表面写景实际是写人的散文，并蕴含着作者深深的反思，因而必须首先引导考生阅读文章内容并思考“写了什么”，“主旨是什么”，在这样的基础上才能进一步思考“为什么”和“怎么样”的问题。例如，第7题和第8题，虽然是考查句子的表达效果和含义，但都必须在理解文章主旨的情况上才能准确答题。 古诗词的鉴赏3题，基本都是从“是什么”的角度编制，更符合高中教学的实际。第14题“描述村民们的活动”是引导考生理解作品的内容，第16题“表达了怎样的情感”是体会景与情之间的关系，这样的编制是引导学生如何真正读懂一首诗词作品的内容和情感。而“写得怎么样”必须建立在这样的基础上，否则只能流于表面的形式。 文言文两个语段的功能定位明确，试题编制稳定。但文言文第二语段如能适当增加一点“怎么样”的题目，则更有利于考查学生的思维的深度和广度。 二、阅读试题编制与阅读测量目标 测量目标的表述简明规范。 今年阅读试题各测量目标的题干表述简明而规范。“简明”体现了试卷编制的科学性。对于选拔性的考试来说，试题题干的简明是考试公平和高效的保证。整张试卷的题干表述的字数都控制在一行以内，对出题的位置、方向，答题要求的表述简单明了，避免了考生因阅读理解题干而花费过多的时间。“规范”体现出试卷与教学内容的一致性。今年阅读试题的编制没有出现“怪题”，即学生在中学的语文学习中从未接触过的内容或术语，这不仅有利于考生的答题，也更能促进中学语文阅读教学中问题设置的规范性。 2、测量目标的面涵盖2010年