2012年贵州中学教育心理学考试重点.docVIP

中学教育心理学 第一章 中学教育心理学概述 教育心理学定义：教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和受教育学心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支；它是教育学和心理学结合的产物，是心理学的一个分支，是心理科学的一门应用学科；它是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。 1903年教育学家和心理学家桑代克出版了《教育心理学》、美国《心理学年鉴》。 教育心理学研究任务和内容包括八个项目：教育评价和测量、儿童发展的特点、特殊儿童及其教育、有关学习心理学的教育方法、特殊学科的学习、学习辅导和心里健康、教师人事和促成学习的教师行为、教育心理学的方法。 新课改的主要内容：（一）转变课程功能 （二）改革课程结构 （三）改革课程内容 （四）改善学生学习方式 （五）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 （六）实行三级课程管理制度 新课改下中学教师应具备的心里素质：（一）具有全新的教育观念 （二）具有丛高的师德形象 （三）具有科学的知识体系 （四）具有复合的教育教学能力 （五）具有独特的教学风格 全新的教育观念应具备什么：（一）树立“健康第一”的指导思想 （二）从注重知识传授转向注重学生的全面发展 （三）转换角色，建立新型的师生关系 （四）改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构 教学能力：是教师为了保证教学的成功，达到预期教学目标而表现出来的设计能力、组织能力、控制能力等的总和，这些能力是教师的教学基本功，是教学成功的关键所在，也是一个教师必备的基本素质。其中教法、语言、专业知识、课堂组织管理能力是教师基本功的主要方面。 教学风格：是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯教学观点，教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态的标志。 教学风格的形成过程：它是通过教师的教学态度、教学方法、教学语言、个人气质等一系列内在与外在因素表现出来，体现教师的思想、教学观念，带有强烈的教师个性趋势。 教学风格经历的阶段：模仿阶段、探索阶段、创造性阶段、独特风格阶段 处于探索阶段的教师要注意什么：（一）教学个性的培养要根据自己的个性心理特点，教学中注意发挥自己个性心理特点的优势 （二）要有改革与创新精神，敢于向传统的教学观、教学方式挑战 （三）要大胆进行教育、教学改革实验 第二章 中学认知发展及教育 认知：是个体认识世界的复杂心理活动，认识能力则是个体最重要的心理能力之一。 观察：是有目的、有计划、比较持久的知觉。 观察力：就是观察的能力，是有目的、主动的去考察事物并善于观察出客观事物典型的不显著的特征的能力。 中学生观察力发展的特点：（一）观察的目的性增强（二）观察更具有持久性（三）观察的精确性很高（四）观察的系统性和概括性增强 记忆：是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程。 根据记忆的内容可以把其划分为：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。 中学生记忆力发展的特点：（一）高中阶段记忆力趋于成熟，16岁到18岁高中生处于记忆发展的黄金期 （二）有意识记日益占主导地位 （三）理解记忆明显占优势 （四）抽象记忆的水平显著提高（五）中学时期是记忆训练的最佳时期 思维：是借助语言、表象或动作实现的，对客观事物的概括和间接性的认识，是认识的高级形式。 思维的种类： （一）直观动作思维、形象思维和逻辑思维 （二）经验思维和理论思维 （三）直觉思维和分析思维 （四）辐合思维和发散思维 （五）常规思维与创造思维 直观动作思维：指通过实际操作解决直观而具体问题问题的过程，思维在动作中展开。 形象思维：指人们利用头脑中的具体形象来解决问题。 逻辑思维：指人们运用抽象的概念进行判断、推理的过程，其中，语言是工具，逻辑是方法 思维的品质：（一）思维的广阔性和深刻性 （二）思维的批判性 （三）思维的灵活性 （四）思维的敏捷性 （五）思维的独特性 中学生思维力发展的特点： 抽象思维占优势，并由经验型向理论型过渡 辨证逻辑思维发展迅速，但明显滞后于形式逻辑思维发展 对问题情景的思维有质的飞跃 思维品质的矛盾性：（1）思维的深刻性与表面性共存 （2）思维的批判性与片面性共存 表象：指人们在头脑中出现的关于事物的形象。 想象：是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的心里过程。 中学生想象力发展的特点：（一）有意想象占主导地位 （二）想象趋于抽象化与现实化 （三）想象中的创造性成分增加 第三章 中学生情感发展及教育 情感：是人脑对客观现实与人的需要之间的关系的反映，是人类特有的心里现象之一。 中学生情感发展特点：（一）情感丰富多彩、富有朝气 （二）情感两极性明显 （三）情感不断深刻（四）情感逐渐稳定（五）情绪的外露和表达已趋于理性化 中学生的早恋原因： 性心理发育的提；（二）性信息的广泛传播；