农村小学数学课外作业有效性.docVIP

农村小学数学课外作业的有效性 一、选题的缘由 《课程标准》强调：“要把学生看成学习的主体、发展的主体。真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。”《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”这就要求，我们新课程理念下的小学教师，不仅要关注课堂教学的有效性，而且要关注课外作业的有效性。 教师对如何开发与利用数学作业培养学生正确数学观念，促进学生主动探究，培养的研究不够，即使有，也局限于现成习题的改变和筛选，缺少应有的广度和深度。因此，教师有一个正确的作业观作业的设计、使用以及评价，将直接影响数学教学的果。数学教师应该充分发挥作业的职能，减轻学生过重的业负担，培养学生的创新思维，提高教学效率。要完成这个任务，关键是教师要精心设计课内外作业，合理布置。由于本位主义和功利主义，课外作业现状逐渐消磨了学生的学习和积极性 学校班级 人数 非留守儿童 留守儿童 监护人有文化的 监护人无文化的 任家中心校四年级一班 48 9 12 27 义兴小学四年级一班 45 6 8 31 长期以往,众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马虎虎地做，字迹潦草，错误率高，不认真思考早上到校抄同学的答案因此，小学课外作业的有效性研究，一方面有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视野下课外作业的设计有一个全新的认识；另一方面对于学生来说，好的课外作业设计对课堂教学又是有益的补充，从而可以更全面地提高他们的素养，并获得积极、主动、全面的发展。 综上所述，本课题的研究有较强的生命力，又顺应了课程改革的时代要求，发展前景非常广阔。二、国内外的相关研究生活中处处有数学，有取之不尽，用之不竭的数学教育资源。“数学学习的外延同生活的外延相等。”本课题的研究主要就是要切实抓好课外这块阵地，通过课外活动去扩大知识领域，让学生接触大自然、接触社会，把课内学到的知识和技能在课外得到有效的巩固和应用，从而形成各种技能技巧，并从中领悟到学习的乐趣，促使学生乐于做生活、做社会的小主人。这一课题的研究是随着时代不断发展，课程不断改革而不断深入的。前苏联以心理学家列昂节夫为代表的“活动学说”，把人看作是社会活动中的主体，活动就是主体为达到某种目的而进行的一系列变革客体的过程。为开设小学数学实践活动课提供了心理学依据。现代哲学认识论和科学方法论“主体——客体”的理论认为，认识活动的基本过程是“反映”，即是客体在主体大脑中留下的痕迹，又是主体作用于客体的结果。没有主体对客体的有选择的对象性活动，如眼对物体的注视活动、手对物体的触摸活动，就不可能形成任何“反映”。是开设数学实践活动课的重要思想基础。因此，近年来我国对“小学数学实践活动课的研究”较多，如2003年1月浙江省台州市的“小学数学实践活动课构建探究性学习模式的研究”课题，主要解决的是让学生在实践活动课中运用探究性学习，通过实际操作和亲自体验获得直接经验，从而扩大视野、拓宽知识，发展学生的各种能力。但由于陈旧的教学观在作祟，一些教师仍抱着“以师为中心”，“以教材为中心”，“以考试为宗旨”的旧有观念，忽视了充分调动起学生在学习中的主动性、创造性。我国近些年来，在作业的改革上，也做了一些工作。在1988年国家教委《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》中明确：小学一年级不留书面课外作业，二、三年级每天课外作业量不超过30分钟，四年级不超过45分钟，五、六年级不超过1小时。1994年国家教委《关于全面贯彻教育方针减轻中小学生过重课业负担的意见》中又重申了上述要求。实际上，教师们并没有严格执行。而且，这些都仅是对时间量的规定，对于不同层次的学生，完成同样难度作业的时间是不同的，因此，时间量并不是衡量作业负担的唯一正确标准。要从根本上解决家庭作业的问题，关键是如何真正提高家庭作业的质，做到分量适中、难度适宜、形式多样。通过调查发现，近几年有些地区也进行了相关探索，如浙江省温州市平阳县东屿小学的“新理念下小学数学实践性作业设计的研究”计划江苏省常州市中山路小学的“小学数学实践性作业设计的研究”等但由于教师本位主义和功利主义，教师还是把课外作业当作巩固课堂知识的重要手段。学生对这样的课外作业非常反感，致使众多小学生逐渐形成不良的作业习惯。综上所述，本课题的研究。、课题的界定所谓“作业”是指学生主动学习的一种方式，是学生以某一主题或某一领域的问题为主线进行的一种探究工作或活动，是学生对事物的不知，经过运用已有知识和经验，自行探究达到认知的过程。“课外作业”是指为了巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个