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浅析教学对话与小学高年级语文教学 作者：瑞金市谢坊镇新民小学 肖金明 摘要： 教学对话是时代精神向教育领域渗透的必然结果，是提高小学高年级语文教学效率的有效工具。本文主要针对目前在小学语文教学对话中存在的问题及其解决对策进行了探讨。 关键词：教学；对话；语文教学 引言 近年来，随着语文课程改革的不断深入，语文教学在理论和实践方面均取得了显著成效。然而，纵观目前的语文教学，仍有许多不能令人满意的地方。“以教师为中心”、“忽视师生、生生、生本的交流”等现象依然普及。《新课程理念下语文教育的尴尬》（邓世权）一文中指出：“改革为语文教育开了一片美丽的天地，教师的教学理念转变了，课堂气氛活跃了，语文课已不再单调乏味，学生的学习方式也正在发生着转变，自主合作探究的学习方式已逐步开始形成这些可喜的变化弥足珍贵。但是，热闹场景中总有些似是而非的问题让人不能不冷静地思考。”语文教育已经出现了一些令人尴尬的失衡现象。这些现象表现为：“‘自主’变成‘放任’”、“对话失去了灵魂”。 一、教学对话在小学高年级语文教学中的作用 在目前小学高年级的语文教学中，大多数教师采取的仍然是一种灌输式的的教学方式，互动环节缺失，极大地影响了教学效果。教学对话因为其对教学的积极意义而为众多学者提倡，它主要有以下两方面的作用。 （一）培养学生学习兴趣 小学高年级的学生一般自尊心都比较强，而且学习兴趣对语文学习成绩的影响效果十分突出。教学对话的方式，可以创造师生公平的交流机会，使学生的各种看法和见解得到重视，而不是压抑。原有的灌输式的教学只会让学生感觉课堂的枯燥无味，缺乏吸引力的课堂只会让学生对语文课程失去兴趣，最后导致教学效果难以提高。 （二）激发学生的创新性思维 创新性思维的培养是小学教学的重要一环，采用教学对话的教学互动方式，老师引导出一些的话题，让学生各抒己见，可以开发和激励学生的开放性思维，而不会因教师的个人灌输而限制学生思维发展。小学高年级学生在一定程度上已经对社会事物有了自己相对正确的认识。在这个阶段，通过教学对话激发学生的创新性思维会起到良好的效果，学生的语文学习思维能力也会得以增强，从而提高语文教学效果。 二、教学对话中存在的问题分析 教学对话对提高小学高年级语文教学效率中有积极的意义。有些学校在这方面也进行了积极的探索和实践，但是在实践中仍然存在一些问题。 （一）教学对象的优生选择 师生教学对话很多时候仅仅限于教师和某些口齿清晰、思维活跃、反应敏捷、表现突出的学生之间。在教学对象选择上的优生偏向，使得那些反应稍显迟钝、接受能力稍差的学生，和不想回答、不愿回答和不回答的懒惰者、消极者和困难者永远处在回答圈外。优秀的学生一节课甚至被提问到四次以上，而有的学生却一次也没有。结果，课堂就成了少数学生自我表现的舞台，这些占少数的优秀学生掌握了话语权，而中等及以下的学生就失去了本应有的学习机会。 （二）教学对话流于和追求形式 “教学对话”的核心是对话。但是有的教师却把课堂上的对话狭隘地理解为，只要课堂上热热闹闹、学生动起来就可以了。于是，教师热衷于给学生提出问题，然后就让学生自由讨论。 首先，对话式教学变成“满堂问”、“满堂答”。《课堂提问的琐屑化现象透视》（徐叫祥）指出：“没有人再敢继续‘满堂灌’了，取而代之的是另一种换汤不换药的‘满堂问’、‘满堂答’，整个课堂都充满了‘问答’。老师接连地提问，学生习惯地举手，教师指名学生短促地回答，教师补充讲解，接着提出下一个问题这种典型的一问一答式的教学可以说充斥了当前的语文课堂。”对于这种现象作者称之为“语文课堂提问的琐碎化现象”。它具体的特征是：“碎”、“死”、“浅”。问一些短平式的问题：“是不是”、“对不对”“怎么样”。这些问题都很好答，尤其在辅导书铺天盖地的今天，老师设的答案在任何一本辅导书均可找到确切答案。 《公共教育学》P259 有一教学案例：一位语文教师在教《刘胡兰》一文时，在与学生进行的这么一段问答。 师问：这篇文章是写谁的？生答：是写刘胡兰的。师问：你怎么知道？生答：题目就是刘胡兰。师问：这个故事发生在什么时候？生答：1947年1月4日。师问：你怎么知道？生答：课文第一句就是这么写的。师问：这个云周西村在什么地方？有学生答是在陕北，有学生答是在延安。师说：云周西村在革命根据地。课文中有敌人对刘胡兰说的这么一句话：“你说出一个共产党员给你一百元钱。”师问：谁知道那时发什么钱？有学生答是发银圆，有学生答是发铜板，而另有一位学生则说，那时候的钱中间是有窟窿的。教师最后作总结说：反正那时候的钱比现在的钱值钱。这则师生问答组成的对话只有对话之形，却没有对话之实。不能说是真正意义上的语文教学对话，这种基于形式的对话只会浪费同学们的时间 第三、忽视文本的对话。文本作为信息资源