初中生物.专题1.科学探究.docVIP

2010年鲁、琼两省普通初中生物学科新课程远程研修文本资料 专题1：初中生物课程中的探究教学 课程专家：刘恩山 北京师范大学 教授、博士生导师 参与成员：李 媛 北京第十中学 高级教师 吴春萍 北京市京源学校 高级教师 主 持 人：李 媛 北京第十中学 高级教师 第1学时 李 媛： 各位老师，大家好！非常高兴通过远程研修有机会和大家一起研讨义务教育生物课程关于“科学探究”这一主题的教学。今天的研讨由我来主持。我先自我介绍，我是来自北京市第十中学的李媛。今天参加我们研讨的两位嘉宾，一位是来自北京师范大学的刘恩山教授，另外一位是北京市京源学校的吴春萍老师。今天我们将用两个课时的时间，主要针对两个问题进行研讨。一个是对科学主题的认识，第二个是科学探究的过程。首先我们开始对第一个问题“对科学主题认识”的研讨。老师们知道，新课标和在新课标指导下编写的教材已经在2001年秋季开始在全国部分地区试行。新课标最大的亮点是改变了以往传统教学大纲对教学内容重知识轻能力的内容，打破了教学大纲以植物、动物、人体为核心的框架，构建出一个以人和生物圈为中心的知识体系，并确定了10个一级主题。刘老师，请您给老师说一下，现在国际国内都在进行生物课程改革，科学探究还会不会继续成为一个主题？这个主题的特点和其他主题有什么不同? 刘恩山： 这是两个问题，我先来说第一个问题，在今年初中生物课程标准要进行修订的最后工作，生物课程标准也是这样，我们要考虑在教学实践的基础上，在充分的听取实验区老师们意见的基础上，在充分掌握科学教育研究成果的基础上，同时在把握了国际科学教育动态的基础上，重新思考和修改生物课程标准。说到科学探究的主题，最直接的答案应该是：在这个方面我们不会削弱，还会保留原有的方向，同时我们还希望通过这次修订能够把这样的一个要求，即倡导探究式教学和学生主动学习这个要求能够在课标中得到加强，能够落到实处。这是我们的立场和观点，和目前对这个问题的看法。说到国际上的科学教育改革，你说的这个问题是一个非常好的问题。那么其中有一个代表性的事件就是在今年7月份的时候，或者是在今年9月份的时候，大家都熟知的美国国家科学教育标准要做再版的工作，这次再版重大的变化是美国要寻求一个真正意义上的全国统一的科学教育标准，而在这个标准的修订当中，科学探究仍然有它特有的地位，应该还是一个主导的方向。那么对这一点呢，目前从我们掌握和了解的情况上，应该有比较多的了解和比较肯定的答案。 李 媛： 第二个问题：这个主题，从特点上来看，与其他的主题有什么不同？ 刘恩山： 是的，这个主题，大家一看就知道，那么我们其实把十个主题可以作一个划分，如果我们把它作一个内容主题或者是独立的主体来说呢，其他九个都是内容的主题或独立的主题。而在国际上，有人把这样的主题，像探究式教学这样的主题叫做概念的主题，这样一个主题它最大的一个特点就是，探究式教学的主题会渗透到所有的其他九个主题当中。所以，从内容上来看，其他九个主题都是独立的，相对完整的一个教学内容的主题，而探究式的教学要融入所有的课程和教学活动之中，所以它会贯穿在其他的教学单元之中，或者内容主题之中，所以它是贯穿整个课程的一个，我们把它叫做贯穿整个课程的一个概念主题。同时，这个主题，它也有与其他主题相同的地方。所以它既是一个倡导这样一种教学方式，一种教学理念，一种学习策略的这样一种概念主题，它同时又是内容主题。所以在这个单元当中，它就具有双重的特征，那同时人们对于科学的理解，对于科学探究的理解，是这个主题中的具体的内容和具体的教学要求。所以，不仅仅是技能，不仅仅是思路，不仅仅是方法，它也是对学生要进行认识上的加深和对科学有进一步的认识。所以，从这方面来说，它是跟其他的主题有着鲜明的不同。 李 媛： 听了刘老师的讲解，我们清楚，新课标虽然将科学探究列为一个独立的主题，但在具体的教学中，老师们还应该注意将科学探究的内容标准尽可能的渗透到其他主题的教学活动中。科学探究主题，不同的版本有不同的安排。我们下面的研讨部专门针对某个版本做教材分析，而是根据课标的要求，研讨科学探究主题的教学策略。那么什么是科学探究，初中科学探究和科学家的科学探究到底有什么不同？科学探究，应该有双重含义，一是指科学家的探究活动，二是指学生的探究性学习。新课标中，明确指出，生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。初中学生的探究活动和科学家的探究活动到底有什么异同？吴老师您给老师们说说。 吴春萍： 中学生的探究式学习作为一种学习方式，与科学家的探究是有相似之处的。就是让学生像科学家那样去经历科学探究的过程，也就是说两者的过程是相似的。学生要经历像科学家那样的观察、提出问题、猜想、做出假设、设计实验并进行实验，搜集证据，同时呢要对实验结