二零一六年北师大版语文第四册《女娲补天》word版教案.docVIP

31 女娲补天 课程标准始终关注学生的发展，其目标是立体的，三维的即知识与能力，方法与过程，情感态度和价值观，相互渗透，融为一体，根据教材的特点及三年级学生已有一定朗读基础，我设定以下：1会认5个生字，会写13个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞”等词语。2复述故事，积累优美生动的词语。3学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。 本组是围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的，通过以上分析，我确定课文的学习重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程，体会女娲为了拯救受苦受难的人们不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。；难点是在阅读中感受神话故事的神奇，了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。 为了把预设目标落到实处，我想安排两课时完成。 第一课时：1、创设情境，导入新课 2、初读课文、整体感知 3、小组合作学习字词，达成教学目标2 4、（研读第一段） 教法学法 民间传说是我国宝贵的民间文化瑰宝，故事浅显易懂，读这样的故事，我觉得不仅让学生爱读，会讲，还要设法让学生浸润到这种民间文化的氛围中去，从中感悟，熏陶，直至喜爱。本设计创新性地探索了以兴趣需求为逻辑起点，淡化了诸如分段、情节分析等语文技巧教学，以自主体验为认知基础，以情景—需求—交流—表达为平台，初步回答了语文课应该给孩子们留下什么的问题就是三个留下：留下几天几夜，端 泼的语言、留下爱人民，人民爱我的情感、留下勤劳，勇敢的形象。 阅读的过程是学生置身课文情景的体验过程，语文教学理应创设适合学生想象、体验的学习情景，以促进学生对文中人物、事件的感受，并催生出学生自己的独特感悟。所以在教学时，我采用了抓重点句、读中悟情、合作探究和创设情境等教学方法，让学生在读中品析，读中体会，生字词。2、第二小板块： “她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了”“炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。”这三句作为一组，我认为它不但从时间角度突出女娲的神力，而且突出他不计个人安危，到此，她的形象逐渐丰满。我想这样安排。 1、同桌练读 先让学生尝试朗读，亲自感知文本。 2、换位想象：几天几夜不合眼是怎样的？估计学生会说东倒西歪，神志不是很清楚，如果别人叫我，我可能听不见。 3、在这样的情况下，女娲依旧找呀找呀。听到这里，你想说什么？棒，不计个人安危，奋不顾身等 4、读，展示学习成果。 学生展示朗读成果，在读中进行指导，点拨。（多元感悟：语速快的，慢的， 语气只要能凸现女娲的补天所付出的艰辛围绕课文的主要意思去讲,可以加进自己的理解和想象,当故事来讲同桌练习女娲补天女娲补天　　　　　　　　　　　　　　　　　炼石 补天 学生板书