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在研究性学习中使用“量规表”进行评价 使用量规表进行评价的原则 　　▲利用量规表进行评价，其主要目的不是为了给学生分类，是为了引起学生的反思。 　　▲研究评价与研究目标、研究过程紧密结合。评价不是单独出现了，它如果与教学过程与研究目标等紧密地结合在一起，将会有更大的效果。 　　▲量规表评价应当努力表现出转变的作用，激励学生的作用。 　　▲在研究必学习等活动性教学中使用量规表进行评价，提出量规表的时机应当是在提出研究主题时。初步制订研究计划，就提出评价的量规表。使学生在研究性学习过程中明确自己的评价标准、明确自己的目标，对研究性学习有重要的引导作用。 　　▲量规表的制订者可以是教师，也可以是学生，但要逐步向学生自己制订量规表进行自我评价发展。 　　▲量规表的制定主要依据于本次研究性学习主题、活动目标、过程监控以及此次评价的主要方向等。 　　▲学生自订的量规表既可以全班统一，也可以具有自己单独的量规表。如果需要记录成绩，则学生自制量规表时尽量依靠集体讨论产生。否则在实际操作中容易出现测量标准不统一，学生成绩的无法记录的情况。 　　▲同学评价是群体对学习者自我评价的进行评价。 　　▲教师是单个指导教师或者某个教师共同体对学生自我评价的进行评价。 　　量规表的使用使研究性学习活动评价主体多元化。评价者可以是一个教师，也可以是由一群教师组成的一个小组；可以是学生或者协作者个人，也可以是一个学生小组；可以是家长，也可以是与研究性学习开展内容相关企业、社区或有关部门等等。如果成果参加评奖或发表，则专业工作者和媒体也参与了评价。 　　量规表的使用使评价内容的丰富和灵活化。使用量规表评价的内容通常要涉及到参与研究活动的态度、在研究活动中所获得的体验情况、学习和研究的方法、技能掌握情况、学生创新精神和实践能力的发展情况等方面。 　　量规表的使用使评价手段、方法的多样化。量规表的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。 《长方体和正方体的体积》研究性学习成果评价量规表 评价指标与权重 评价等级及分值 得分 A(10分) B(8分) C(6分) D(4分) 自评 互评 教师评 参与程度（0.4） 积极参与探究《长方体和正方体的体积》的整个过程，按时完成自己的任务并关心小组探究的进展，积极出谋划策主动取得教师的支持 主动参与探究《长方体和正方体的体积》，关心小组工作的进展，能完成自己的任务。 主动参与探究《长方体和正方体的体积》，只关心自己的任务，偶有懈怠的表现 在《长方体和正方体的体积》探究的活动中比较被动，不关心活动的进展，对自己的任务不尽心。 10 8 10 探究技能（0.3） 能从《乌鸦喝水》这幅主题图提出探究的问题，能针对探究的目的和条件对《长方体和正方体的体积》进行设计方案与进行研究；能通过网络、书刊、等教学资源进行探究，并能通过实物摆设来构建模型。并与他人共同交流与探讨 能从《乌鸦喝水》这幅主题图提出问题，并选定探究的内容，能设计探究方案。 能理解他人提出的探究问题，能设计探究的大致方　案。 对他人提出 出的探究问题理解需要帮助，不能完成探究方案的设计，只能执行他人的设计的方案 8 8 8 合作精神（0.1） 通过与小组成员愉快合作来推导出长方体的体积公式，并根据长方体的体积公式去推导出正方体的体积公式，从而表现出较强的组织协调能力，一般是小组的领导者。 能与小组成员主动合作去推导出长方体的体积公式，并根据长方体的体积公式去推导出正方体的体积公式，积极配合小组活动，是小组的核心成员。 能与小组成员合作共同去推导体积公式，能配合一些活动，偶有离群表现 不主动与小组合作去推导长方体的体积公式，不积极去完成，认为任务是他人布置的，必须要别人的监督和指导。 10 10 10 创新实践（0.1） 善于将自己的设想通过实践解决，特别是在长方体与正方体的切割方面，能主动通过动手操作去寻求解决方法，有一定的动手能力，具有一定的成果表现。 对于长方体与正方体切割方面的知识点研究肯动手去实践，有一定的动手能力。 对于长方体和正方体切割方面的知识点的研究不能主动去动手实践，动手实践的工作需要他人的布置和指导。 对于长方体和正方体切割方面的知识点的研究缺少动手能力，拒绝动手实践 10 10 10 交流与评价（0.1） 具有很强的交流意识，能正确评价自己和他人，能论述自己在长方体和正方体的体积的探究过程和结果，并能很好地解答他人对体积公式推导方面与长方体、正方体切割方面的提问，对他人的探究过程能提出较深刻的问题并展开民主讨论。 有交流意识，对自己在长方体和正方体的体积的