幼儿节奏感训练实质.pdfVIP

幼儿节奏感训练的实质 黄晴葵 (南京航空航天大学艺术学院 江苏南京 210000) 摘要：幼儿的节奏感训练是幼儿音乐教育的重要环节，通过科 难以保留节奏音响，节奏的记忆能力较差。而有的只能以固定的 学的训练方法能够培养好幼儿的节奏感．使其体验感受节奏在音乐艺 速度表现单一的节奏，富有变化的节奏难以表现等等。所以这些 术中的情绪，感受到节奏的美，并能准确的再现节奏。这就需要充分 都是有待于幼儿音乐教育工作者解决的课题。而要想进行科学的 的理解幼儿节奏感训练的实质，了解幼儿节奏感训练的目的，采取形 节奏感训练，需要对节奏感训练的实质进行充分的理解和认识。 式多样、活泼愉悦的方式切实有效的针对幼儿的身心发展规律进行科 音乐的本质在于对情感的反映，这也是音乐的起源，没有情 学的训练， 感就没有音乐，通过音乐来表达情感是人类社会的高级境界，而 关键词：幼儿；节奏感；训练 节奏是音乐的构成要素之一，它也就是情感表达的一种方式，音 乐需要首先通过与身体的节奏运动唤起人的音乐本能，而这种本 “节奏感”包含两个关键词：节奏和感觉。在‘辞海中 能恰恰就是一种内在的感知，而对于幼儿节奏感的训练也就是要 音乐术语的节奏定义为：音乐构成的基本要素之一，指各种音响 培养幼儿的音乐感受力和对音乐的敏感性，进而获得体验和表现 有一定规律的长短强弱的交替组合，是音乐的重要表现手段，也 音乐的能力。同时可以通过节奏的各种形式的感知运动，使幼儿 用以比喻均匀的，有规律的工作进程。而感觉是客观事物作用于 从小就开始在生理器官和思维之间构成一种自由转换和密切联系 感觉器官而引起的对该事物的个别属性的直接反应。感觉是认知 的媒介，以达到身心的协调发展。而身心的协调发展是幼儿良好 的感性阶段，是一切知识的源泉，它同知觉紧密结合，为思维活 性格和气质形成的重要基础，也是幼儿进行其他知识与能量汲取 动提供材料，感觉因刺激性质和感官不同，可以分为外部感觉和 的重要保证。 内部感觉。通过对节奏感的解剖分析可以得出：节奏感即为一定 歌唱训练、音乐与舞蹈的结合训练以及不同节奏童谣诗歌的 规律的长短强弱的交替组合的音响刺激了听觉器官，反映到大脑 学习训练特别适合于幼儿的本能与天性，儿童在3—6岁是大脑发 后，引起身体、语言等的不同状况即为节奏感。 展的黄金期，身体协调性、语言丰富度都会随着年龄的增长而提 音乐构成的基本要素诸多，而节奏只是其中重要的一 高，在这一重要时期对幼儿进行诱发和培养，进行各种形式的节 个，为什么要对幼儿节奏感的培养如此强调和重视昵，著名音 奏训练，在玩中学，在学中玩，唤起幼儿天生的音乐本能。节奏 乐教育家、节奏教育家瑞士日内瓦音乐学院教授达尔克罗兹 的训练看似抽象，但其实施过程必须切合幼儿生理和心理发展的 实际，充分认识各个幼儿心理发展的客观规律以及不同幼儿之间 Dalcroze1865-1950)，他认为节奏教育在音 (EmileJaques 乐教育中是最重要的一环，从他的教学实践经验来看，他认为节 身心发展与音乐技能与能力感知的差异性，如果脱离幼儿认知发 奏是与生活的关系最为密切的。人在性格、气质与节奏感和身体 展的客观规律，针对不同的幼儿采取相同的训练方式，不充分认 运动之间有必然的联系，所以达克罗兹音乐教学法采用的是也是 识个体的差异性，一味以成人的主观意志向幼儿灌输音乐知识， 以节奏为主要训练目的的律动教学法，通过体态律动、视唱练耳 不仅会扼杀幼儿的音乐兴趣，而且会给幼儿身心发展造成极大的 和即兴音乐活动培训学生感钒音乐和反应音乐的能力，发展其内 伤害，而达不到让他们学会在生理上通过整个肌肤去感受音乐的 在音乐感觉，以及身体各部分进行迅速交流的能力、大量地储存 节奏．理解音乐的精髓和神态。所以节奏训练的实质在于根据幼 听觉和动觉意向的能力。 儿身心发展的客观规律，总结出节奏训练这一方法，能够让幼儿 人类早期对节奏的运用是不自觉的，正如人类对于各种劳动 更快更好的理解音乐教育，充分的激发幼儿对音乐的喜爱，从而 生产形式都不自觉的根据生理需要