信息技术和学科课程整合中存在的问题.pdfVIP

教育理论与实践 Theory and Practice of Education 信息技术与学科课程 整合中存在的问题 ◇范亚林 整合一词，来源于英语的“integrative”，意为“使结合， 是课程，而绝非信息技术。因此，应该以课程目标为最根本 使并入，使一体化，使其成为一体”。课程整合意味着对课程 的出发点，根据各学科以及每堂课的具体情况进行选择运 教育教学目标、教学设计、评价等诸多要素进行系统的考虑 用，找到最佳的切合点，从而实现整体效益的最优化。 与操作，也就是说，要用整体的、联系的、辩证的观点，认识、 二、盲目制作运用课件，忽视课件的实用性 研究教育过程中各种教育要素之间的关系。信息技术与学 在教学过程中，一些教师片面地认为，信息技术与学科 科课程整合，是指在课程教学过程中把信息技术、信息资 课程整合，就一定要多展示完整、美观、漂亮的课件。因此， 源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课 过于注重课件制作的美观性而忽视了课件的实用性。 程教学任务的一种新型的教学方式。 例如，有的教师在导课时，设计了精美的课件进行展 信息技术与学科课程整合不是简单地将信息技术应用 示，乍一看学生很快便被吸引住了，但接着进入正题后却发 于教学，而是高层次的融合与主动适应，是一项复杂的系统 现，先前精美的画面、动听的音乐，原来与本课并没有必然 工程。然而，由于许多教师对信息技术与学科课程整合的内 的逻辑联系；有的教师整堂课就站在计算机前，不停地点击 涵存在着片面的认识，没有真正理解“整合”的内涵，在实际 鼠标，一个接一个地播放课件，成了操作工，课件运用没有 教学中没能把信息技术与课程的目的、任务整合在一起，使 起到应有的作用；有的教师在制作课件时，忽略了课件在教 信息技术与学科课程整合成了信息技术简单的叠加。信息 学中的真正作用，过于追求画面美观，反而起到了干扰学生 技术与学科课程整合中存在如下问题： 的作用；还有的教师用计算机完全代替了板书，一节课下 一、盲目运用信息技术，忽视学科特点 来，黑板空空，课本该有的推理解题过程也完全由提前制做 任何一门学科都有其自身的特点，教师在探索信息技 好的课件代替，这样的形式是不能够培养学生的思维能力 术与学科课程整合中，一定要结合学科自身的特点，从课程 的。这些现象的出现，主要是教师对信息技术在教学中能够 内容的需要出发，适时适当地运用信息技术。 发挥的优势认识不清造成的。 例如，物理是一门以实验为基础的学科，中学物理教学 因此，在教学过程中，教师运用信息技术一定要充分 内容并不是都有必要与信息技术进行整合。从实效性的角 认识“整合”的意义和作用。信息技术是为教学服务的，在 度出发，应选择教材中的重点内容、教学评价中的热点内 信息技术的运用过程中，一定要追求实用，将信息技术有 容、用常规教学法不容易讲清楚的内容、其他媒体难于代替 机地融合在教学过程中，更好地完成课程目标，提高教学 的内容等。 质量。 然而，由于许多教师没有考虑到学科的目的和任务和 同时，我们还要加强对学科教师信息技术知识和实践 特点，无论什么内容都完全用多媒体来代替，舍弃了演示实 能力的培训。一方面，在今后的教师培训中，除了要对信息 验和学生实验，使学生本来可以亲自操作、直观感受的实验 技术教师进行培训外，还要加大力度对学科教师进行培训； 用一些图片、动画代替，这样就达不到运用信息技术的目 另一方面，学科教师应该充分认识到，把握教材、驾驭教材、 的。之所以出现这种情况，主要是因为教师没有真正理解