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关于奥尔夫教学法的几点思考 陈晓 (郡阳学院音乐系湖南邵阳422000) 奥尔夫教学法是由德国当代著名作曲家、音乐教育家卡尔·奥 出发、多元并举，更好地对我国优秀传统文化传承和发展。 尔夫创立的音乐教育体系，该体系强调音乐教育的根本目的是为 3．丰富教学方法和教学工具。奥尔夫主张在教学方法上以 了人的全面发展，音乐只是一种手段，目的是教育、培养人才。 原本性为基础，结合体态动作，进行综合性的课堂教学改革。节 奥尔夫教学法不仅理念新颖，更是极富创意地将音乐和动作、舞 奏与声势是奥尔夫教学常用的方法之一，有别于传统的分割式的 蹈、语言结合紧密结合。此外，奥尔夫体系下的奥尔夫乐器更是 教学方法，能更好地引发学习者兴趣并达到教学目标。而奥尔夫 以其简单、生动的演奏形式，犹如一股清泉，为世界音乐教育注 教学法的最大特色还在于他拥有一套教具，其中使用最广泛的是 入新的活力。下面，笔者将就奥尔夫教学法进行几点思考，从而 “音条”。此外，在奥尔夫教学中还积极鼓励学习者用一切可利 更进一步地了解奥尔夫教学法。 用声源来组合音乐，如：旧报纸的撕裂声、塑料袋的揉拉声、筷 一、奥尔夫教学法的主要思想 子的击打声等等。教学用具的丰富不但有利于发展学生的创造性 奥尔夫教学法的理念是原本性的音乐教育，它的主要思想体 思维，这些简单、易操作的教学用具更是拉近了音乐和学习者的 现在以下几个主要方面。 距离。因此，在我们的音乐课堂上有必要凶地制宜、恰到好处地 1．综合性：在奥尔夫教学法中音乐不仅仅只是旋律和节奏， 丰富教学方法和教学用具。 而是与说白、律动、舞蹈、乐器演奏、戏剧表演、甚至绘画、雕 三、奥尔夫教学法在我国发展存在的问题 塑等视觉艺术相联系，即“整体的艺术”。在奥尔夫看来“音乐 1．普及性不够 出于动作，动作出于音乐”，两者相互作用、不可分割。在奥尔 著名的奥尔夫教育体系在上世纪80年代来到我国，并迅速为 夫课堂上，学习者可以用嗓音模拟音乐、用肢体表现音乐、用一 一大批致力于音乐教学改革的教育者所接受，他们开展了种种学 切可利用的声源表达音乐。 术交流和教学实践活动，为奥尔夫教学法的传播和发扬做出了贡 2．即兴性：即兴性是奥尔夫教学法中最核心、最灵魂的原则 献，使奥尔夫教学法为越来越多的音乐教育工作者所了解。 之一。奥尔夫从原本性音乐观出发，对“即兴”推崇备至。他认 然而，由于教学资源、师资等客观条件的制约，奥尔夫教 为：“即兴，最重要是让儿童从自己内心出发完和奏，而远离一 学法的运用大多集中在大中城市的各级学校及各类学术团体，对． 切妨碍的因素。”与此同时，他还强调：“即兴应以节奏作为支 相当数量的一线普通音乐教师还只是一种“神秘”的理论高高在 柱，接着才是音的固定和记谱作为结束。”因此，在奥尔夫课堂 上。有关的学术研究及教学实践的广度还有待加强。只有更大范 中，每个人的思维和肢体都在积极运转着。即兴创造的目的就是 围地了解、掌握奥尔夫教学法，才能有利于其在我国的发展。 让学习者全身心的表现自己、表现音乐。 2．专业师资缺乏 3．参与性：奥尔夫教学法强调所有学习者在学习过程中的参 奥尔夫教学法在这种让学习者在玩乐中探索，较自由的学习 与性。他曾说“尝试和做意味着一切”，在他的课堂上，没有主 方法看似简单，实则对实施者即教师的各种素质要求极高。首先 角和陪衬之分，课堂是所有人的课堂，人人都在老师的带动下通 要求教师对该体系有一个完整、正确的认识和理解，并能将多种 过各种音乐活动来体验音乐、感受快乐。在奥尔夫的课堂里不需 理论融会贯通、身体力行地付诸教学实践。因此专业的师资是奥 要技能技巧的反复训练，需要的是对音乐的全身心投入。 尔夫教学的有力保障。 4．民族性：在奥尔夫教学法的理念中，其教育体系可以在 虽然20多年来请进来、走出去的各类奥尔夫培训班不少，但 全世界不同国家使用，并强调最好适当结合本民族优秀音乐文化 是培训出来的教师相对于庞大的基础教育音乐师资总量来说是微 特点而具