幼儿教师的专业知识结构.pptVIP

* 幼儿教师的知识结构 本体性知识 条件性知识 实践性知识 １.本体性知识 　　教师本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。 教师的本体性知识是教学活动的基础。在教学活动中,一切努力又都是围绕着本体性知识的有效传授的。教学的最终绩效是用幼儿掌握的本体性知识的质量来衡量的。不能否认,在一定限度内,教学的有效性是与教师所掌握的本体性知识呈递增关系的。正所谓:学高人之师。 研究表明: 　　教师知道的内容与学生学习的内容并不是一一对应的。 　　在教育教学活动中,教师的本体性知识必须达到一定的水准,但并不是越多越好。超出一定的水平,它与学生学习成绩之间将不再呈现统计上的相关性了。具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。 ２. 条件性知识 　　教学过程是教师将其具有的学科知识转化为幼儿可以理解和接受的知识的过程。 　　在此过程中使用教育学和心理学规律来思考学科知识,对学科知识的重组和表征是现代教育科学的基本要求。 　　教育科学和心理科学知识是教师成功地进行教育教学的条件性知识,它包括３个主要方面内容:幼儿身心发展的知识、教与学的知识和幼儿发展评价的知识。 　　国外早期的师范教育注重的只是教师的学科知识,而过去十几年,对教育方法的有效性譬如怎样提问,怎样设计课程,怎样评估学生行为等,逐渐重视起来。 　　这就要求一名教师至少能够回答下列问题（Ｌ.ＳｈｕｌｍａｎＳｙｋｅｓ１９８６）:某一学科的中心问题是什么？对某一单元来说核心概念是什么？把这些核心概念传授给你的学生应采用什么态度和方式？学生的兴趣是什么？还要掌握特定学科的教育学知识和心理学知识,包括:教师对学生在某一学科内的兴趣和动机知识、教师以学科为基础进行测验和评估成绩的知识等 ３.教师实践性知识 　　教师实践性知识“是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识, 更具体地说, 这种知识是教师教学经验的积累”。具体包括教师的教育实践知识、教师的教学实践知识、教师的教科研实践知识。 　　 *