习作案例：尊严让美丽成为永恒.docVIP

习作案例：尊严让美丽成为永恒 作文也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、细心指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是： １、学生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。 ２、学生平时不会积累写作素材。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。 ３、学生不会创新，平铺直叙，文章几乎相似，缺少个性。这是因为教师有意或无意间指导的框框束缚了学生的思维。所以，好范文不一定是好东西。 ４、学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了指导学生多渠道地进行语言、素材的积累。 针对这些弊病，我就想以“尊严让美丽成为永恒”来谈谈我是如何指导学生习作的。 【教材内容】 本次习作内容取自北师大版小学语文实验教材第十册第七单元的“笔下生花”，它围绕单元主题“尊严”采用了话题作文的形式。主要内容是：本主题单元尊严，例举了晏子、断臂乞丐等来教育学生要做一个有尊严的人。这篇习作是一个读写结合的表现，也是文道结合的需要。如果能把 “畅所欲言”中所说的整理下来那更好。由于习作的话题与单元的主题一致，使得听说读写各方面的学习实践活动能够围绕单元主题整合起来，让每个学生都有东西可写，乐于书面表达。 设计理念： 《语文课程标准》提出作文的总目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”并在阶段目标、教学建议等地方强调要“写自己想说的话”，“写出自己对周围事物的认识和感想”，“说真话、实话、心里话”，“表达真情实感”。这些表述，就是要求学生“为了自我表达和与人交流”，习作必须表达自己的真情实感，一方面要善于抓住生活中感受最深的人、事、景、物来写，一方面要敢于在叙述的过程中真实地表达自己内心的感受。依据课程标准精神，本节课设计上主要是让学生通过演一演、讲一讲，唤起生活的回忆，从生活中选取素材，汲取习作养分。然后，根据来源一生活又高于生活这一创作原则，品一品范文，体验一下优秀习作与感人事例，创设情境，激发学生抒怀之情，这样习作就水到渠成了。 教学目标： 1．指导学生学会选择生活中看到或听到的有关“尊严”的事例，并完整地记叙。 2．按事情发展的顺序写，做到内容具体，有血有肉，有详有略。教学重难点： 学会选择难忘的事例，生动具体地描写，做到有血有肉，有详有略。 教学准备：回忆自己难忘的一件有关尊严的事 教学过程 一、导入新课：　 师： 同学们，这一单元我们学习了很多有关“尊严”的故事，我们也懂得了要维护自己的尊严，哪怕从一件小事中也要保持做人的尊严，坚持做人的原则，才能受到人们的赏识与尊敬。 充分挖掘课文习作资源，利用课文，引导感悟生活，培养创新能力 小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。 二、在指导习作时，我先让学生回顾学过的课文，整合单元。 师：学过这一单元的课文，你认识了哪些人物？他们是维护自己和国家的尊严？从这些故事中你懂得了什么？ 生1：做人要有尊严！ 生2：我们要讲究做人的原则，自立自强。 生3：尊严不仅是一种人格，更是一种坚强的毅力。 生4：尊严是高尚的人格，是一种价值观，一种自立奋斗的精神。 ［设计说明：让学生自由谈对课文的理解和收获，营造自由表达的氛围，能够用正确的心态面对错误。］ 创设情境，激发写作灵感 小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们充分回忆生活，写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。 创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用表演来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。例如利用表演创设情境。由于是演戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。 学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。 下面我