二十世纪信息技术革命对当代教育观念变革的影响.pdfVIP

纺织教育2007．3 二十世纪信息技木革命对当代 教育观念变革的影响 ◆李源涛 20世纪中期，以计算机技术为先导的现代 了一个惊人的结果：妨碍穷国赶上富国的主要 信息技术革命是在知识和人才积累的基础上发 原因不是缺乏有形资本，而是缺乏人力资本，即 生的。它一经发生，又反过来推动了“知识更 教育不发达，人才和知识的储备不足。事实上， 新”和“人才培养”，使20世纪下半叶至今的当 20世纪50年代以来，世界经济已经进入了一 代教育观念发生了前所未有的重大变革。变革 个以人力资本为依托的时代。以往极具竞争力 的结果之一，是对劳动者的智力及能力提出了 的筹码，如资源优势、市场优势乃至政治优势等 更高的要求，这使劳动者的受教育程度成为直 等，在这一时代都渐渐地让位于以技术、信息优 接影响社会生产力的主要因素。 势为特点的人力资本优势。致力于高附加值产 1979年，人力资本理论的倡导者和开创者品的生产成为这个时代生产的主要特征。发达 舒尔茨荣获诺贝尔经济学奖。舒尔茨的人力资 国家主要是依靠高科技产品和发展中国家的初 本理论认为：在土地、资本、劳动这三个要素不 级产品相交换，而实现国际财富向发达国家的 变的条件下，通过提高劳动者的受教育水平，同 转移。在此，发达国家的教育优势就转化成经 样可以增加产量。因此对教育的投资不是一种 济优势。 纯消费的投资，而是人力投资的一种形式。 正因为教育的经济功能在最近半个多世纪 到了20世纪80年代，在美国加利福尼亚的充分表现，世界上大多数国家都重新认识了 大学任教的保罗．罗莫教授又提出了经济增长 教育的价值。为保持在经济竞争中的优势地 四要素理论，认为人力资本、新思想、资本、非技 位，各国纷纷投资教育，发展教育，积极开发人 术劳动力是推动社会经济增长的四个基本要 力资源以推动经济的发展。教育强国已经成为 素。其核心思想就是将知识作为经济增长的最 现代国家普遍的强国之策。 重要的因素。莫罗的这一新经济增长理论，进 现代信息技术革命促使了知识经济时代的 一步说明了人力资本的重要性。哈佛大学的学 到来，从而使人们对“知识”概念的涵义有了新 者罗伯特、巴罗等人运用这一理论作调查。得到 的理解。这种“知识”包括四个方面：(1)事实 知识(know—what)，指的是人类对某些事物的础课程而引起了世界各国广泛注意。这是英国 基本认识和所掌握的基本情况。(2)原理和规 教育观念转变的实例。随后，德、法、日、美等国 律知识(know—why)，即产生某些事件和发生都出台了一系列法案，使它们的教育观念从传 的事情的原因和规律性的知识。(3)技能知识 统向现代转变：由面向个人转变为面向社会，契 (know—how)，即知道实现某项计划和制造某合社会经济发展的需要。 个产品的方法、技能和诀窍等。(4)知道产生 在观念更新方面另一个重要的转变是对教 的源头的知识(know—who)，即知道谁创造的学活动中师生关系的重新认识上。传统上，教 师是教学工作的中心，而忘了“教是为了学”这 知识。OECD(世界经济合作和发展组织)报告 将第一和第二种知识称为“可编撰的知识”；第 一根本的目的。要使学生能发挥主体精神，成 三和第四种知识归结为“可以意会的”或“不可 为积极的学习者，就必须把学生看作教学活动 编撰的”知识，显然，这类知识是很难从书本上