初中化学实验课的创新及改进教学.docVIP

初中化学实验的创新教学 传统的实验课教学，不外乎以下三种简单的方法：一是教师对着学生讲解、演示、提问、回答、作业等；二是带学生到实验室按照教师指定的步骤进行实验，然后写出实验报告；三是进行书面考试，按考试成绩给学生以实验成绩的评估。这几种方法，都极不利于学生的智力开发，不利于素质教育。因为这种方法培养出来的学生往往知识面狭窄，能力不足，缺乏主动的探索精神。针对这一现象，我感觉到要培养学生，最重要的还是从第二点入手，下面我就说说如何来创新和改进实验课的教学。 一．收集材料，为实验创造良好的条件。 （一）收集现成的实验器材。 教材安排的实验所需要的材料一般都比较简单，易找到。因此，平时应让学生广泛的收集生活中的一些原料、器材，既能弥补课堂实验器材的不足，又能培养自己良好的生活习惯，更能为自己做实验创造良好的条件。如：易拉罐、雪碧瓶、塑料杯、铁钉、导线、放大镜、磁铁、纸板、废旧玩具弹簧、干电池等。 （二）可以自制实验器材。 对于有实验操作的实验课，学校没有现存的仪器时，教师可发动学生自己动手制作实验器材，这样做不仅能避免教学的枯燥乏味，更主要的是能激发学生的学习兴趣，培养创造能力。若选中学生的作品进行教学，那效果则会更佳。 ?二、对学生实验操作能力的创新。 （一）放手让学生自己动手。 瑞士心理学家皮亚杰说：“活动是认识的源泉，智慧从动作开始。”实验操作是感知的充分体现，要使它真正变为理性的东西，还必须经过加工、分析、整理，才能真正得以巩固提高，学以致用。而中学生好奇、好动，具体形象思维占优势等心理特征，正确恰当地引导学生进行实验操作是必要的，例如在传授《氧气》这一知识点的时候，为使学生通过实验，亲自得出氧气能支持燃烧的性质，我让学生分组实验，亲自进行操作，得出实验结果，并总结结论。 为了帮助学生进一步深化理解，使知识转化为能力，我还设计了以下讨论题： 1．可燃物在氧气中燃烧比在空气中激烈，那么在灭火的时候，我们应该如何做呢？ 2．是不是只有氧气才能够支持燃烧呢？请大家观察鎂条在二氧化碳中是否会燃烧呢？ 这样的讨论能启迪学生创新思维的发展，培养学生的学习兴趣和解决实际问题的能力。 （二）让学生在操作中“创作”。 在实验操作中，亦可对学生进行自由“创作”。有一些实验对于不同学生有着不同的思路，有着创新的设计和方法。虽然这中间可能只有几种方法更科学，质量更高，但只要是正确的，我们都应该肯定。因为它们也是经过学生巧妙设计的。对于它的肯定，无疑更增加了学生的积极意识。 （三）、抓住学生特性，“玩”中激发求知兴趣。 在教学《水的净化》时，学生对此感觉特别好奇，特别是动动手的活动，更加吸引着他们探索。那么，在做酒精灯使用和水的过滤实验时就可以列出以下分析题目： 1、点燃酒精灯时，为什么要从灯芯下面点燃？ 2、加热时，为什么要放在外焰？为什么试管要倾斜，管口不能对着人？ 3、熄灭酒精灯时，为什么不能用嘴吹，要用灯帽倾斜盖灭？ 4、水过滤倾倒液体时为什么要贴着玻棒倾倒液体？ 5、过滤时，漏斗的柄为什么要紧贴烧杯壁？ 6、经过过滤的液体是纯净的吗？为什么？还要经过处理吗？ 这样让学生在动手实践中有意识地激发学生求知的兴趣，去分析这些现象和结果，不仅充分调动了学生主观能动性，更重要的是，提高了学生独立分析问题的能力。 （四）在自由的环境中给学生自主的空间。 1．让学生自己决定怎么做和做什么。如：启发学生自己提出探究的问题；自己设计探究问题的实验；亲自获取有关事实……培养探究问题的自我意识。 2．打破传统的实验方式。如：实验室的四人小组，他改变了传统的面对背的座位排列，便于学生的观察；实验和讨论，便于学生问的传递。但根据不同的教学内容，桌椅的编排还可以灵活机动，如围成半圆形或圆形等。 3．为了便于学生学习上的交往，可允许他们下位走动。 4．在保证安全的情况下，尽可能带学生到社会，到大自然中去。 亦可结合实验课内容的教学，给假期要外出旅游的学生布置一些相应的旅游作业，参观和考察一些历史古迹等。把新奇的发现带回来，让同学相互交流，有利于开阔视野，增长见识，拓宽知识面。 三．实验的延伸、补充和拓展。 教学特别注重指导学生在观察、实验、调整等实践活动中获取知识，发展能力，培养思想情感。 （一）选择自己的“典型”。 教材是一个载体，教材中涉及的实验材料和方法，是选取了“典型”。同一个实验用其他材料和方法来替代，同样能达到教学编制的要求。这就是自己的“典型”。我们要大力提倡学生课后对效果不明显的实验进行改进和替代。 如“分子基本性质”实验，有的学生就设计用包谷和沙子相互混合代替课本上的实验。 （二）延伸操作实验。 有些实验的实践活动，实验时间长，操作有一定难度，可以把这 些内容延伸到家庭、社会中去。如：自制净水器，认识干电池等实验就