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培智数学课堂教学要注意的几要素智障儿童社会适应能力和动手操作能力差,感性知识贫乏，学习时注意力不易集中，稳定性差，思维直观、不连贯、抽象概括能力差。要使他们学好数学知识，是有一定的困难的，在新课程理念下怎样对他们实施课堂教学呢?下面谈谈在智障儿童的数学课堂教学中自己的一些做法和体会。 ??? 一.实施分组教学给智障儿童搭建成功的舞台 ??? 智障儿童大脑损伤部位的程度不同,第一性障碍所带来的派生障碍,无论在性质上或程度上都各不相同,从而导致了他们学习基础薄弱.体现在数学学习过程中,智障儿童比正常儿童存在更大的层次性的差异,所以,在数学课堂教学中我采用集中授课,分组辅导的教学方法.老师先根据学生的能力,缺陷,差异以及授课内容,灵活地安排好学生的座位.在教学过程中教师针对不同程度的学生,设计难易不同的问题,给他们创设不同的表现机会,让人人参与学的过程,并通过合作学习,小组交流的方式,让人人有表达自己想法的过程.无论是轻度生,中度生还是重度生,让每个人都有充分发表自己见解的机会.学习有障碍的孩子可以从其它同学的表现中收到许多信息,受到启发,使智障儿童相互间的学习水平得到调合,从而提高不同层次学生的自信心,求知欲,使得每个智障学生都能学有所得。 ??? 二、课堂教学自主化 ??? 学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。教师在教学中要注意充分调动学生学习的积极性、主动性，坚持做到以人为本，以学生为“先”。即让学生看一看、想一想、拿一拿，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流，学好知识，树立学好数学的信心。 ??? 如在教学“1元几角的认识及使用”一课时，我先出示直尺单价1元，橡皮单价5角，让学生说一说看到了什么？然后想一想买一把直尺和一块橡皮一共要用多少钱？学生通过看、想算出了一共要用多少钱。然后让学生拿一拿1元5角的拿法，问题提出后，有的学生拿出了1张1元、1张5角，有的学生拿出了1张1元、1张1角、2张2角，有的学生拿出了1张1元、5张1角，甚至于还有的学生拿出了1张1元、3张1角和1张2角，于是我充分肯定了他们的想法，并表扬了他们的创造性。这样让学生展开思维的翅膀，发挥他们的创造性，学生学习的积极性异常高涨，他们都能全身心地投入到自主探索、自主创造的实践中去，并充分体验到获得成功的喜悦。 ??? 三、课堂教学游戏化 ??? 创设生动情境,调动智障学生学习数学的积极性 ??? 爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师.数学教学过程,是一个充满心理活动的过程.如何在教学中,充分调动智障学生学习的积极性和主动性,把要我学变成我要学.运用课件和在活动中创设生动情境,调动智障学生的学习积极性,主动性,为智障学生较好地掌握教学内容创造了有利条件。 ??? 运用数学游戏,营造宽松课堂氛围 ??? 游戏是儿童的天性,是锻炼器官,获取知识,懂得规范和适应社会的一种行之有效的学习方法.游戏在智障儿童的教育中更有着不可替代的作用智障学生的注意力极不稳定,容易为一些其他刺激所吸引,他们集中注意的时间大约只有十分钟左右,因此在数学教学中要善于运用数学游戏来吸引智障儿童的注意。 ??? 智力障碍儿童天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束性差，注意力容易分散，课堂上经常要做一些与课堂无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，他们好象是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课又苦又累，厌学情绪严重。而游戏教学符合我们培智学生的年龄、心理、生理特征。故我在教学中设计多种游戏因势利导，尽量利用学生好动、好玩的性格。如在教学“1元几角的认识及使用”一课时，我设计了“比一比、赛一赛”的“夺星”游戏，学生的好胜心理让他们很乐意的参与到了游戏中来。教与学收到了事半功倍、学而不厌的效果。另外，从生理的角度看，研究表明：当人们精神饱满时，由于一系列生理反映，整个神经系统的兴奋水平提高，在这种情绪背景下进行学习，其效果好于一般情况。我在教学中还多次设计“读一读”、“写一写”、“取一取”、“买一买”等活动，都有意的引导学生在小小的游戏中学习、操作，为进一步的学习实践而“动”起来。 ??? 四、课堂教学情感化 ??? 创设生动情境,调动智障学生学习数学的积极性 ??? 爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师.数学教学过程,是一个充满心理活动的过程.如何在教学中,充分调动智障学生学习的积极性和主动性,把要我学变成我要学.运用课件和在活动中创设生动情境,调动智障学生的学习积极性,主动性,为智障学生较好地掌握教学内容创造了有利条件。 ??? 很多人在提到教师时，总会与“严肃”、“不苟言笑”结合在一起。其实，“微笑”的力量