大学专业课学习中的马太效应分析_张丽霞.pdfVIP

2013 年第5 期 黑龙江教育（高教研究与评估） No.5 ，2013 （总第1057 期） HEILONGJIANG EDUCATION （Higher Education R esearch Appraisal） Serial No.1057 ■教学改革与实践 大学专业课学习中的马太效应分析 张丽霞，康 伟，王艳松 （中国石油大学，山东青岛266580） 摘 要：专业课可以使学生掌握专业基本理论，并培养他们分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。由于大 三和大四的学生知识基础、学习目标和学习环境等因素的制约，使得专业课的学习呈现“强者愈强，弱者愈弱”的 趋势，即教学方面的“马太效应”。本文分析了马太效应出现的原因，提出通过激发学生热情、关注“灰色群体”等 一系列方法，减少马太效应，提高专业课教学的授课效果。 关键词：大学生；专业课；马太效应 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002- 4107（2013）05- 0021- 03 [3- 4] 专业课能够使学生掌握必要的专业基本理论、专业 的就业形势和生存环境，当代大学生更多了理性的态度 。 知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋 就业竞争的激烈促使他们渴望扎实掌握后续课程，而不 [5] 势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。 是曾经流传于校园中的“60 分万岁”。 随着科技的发展，专业课的内容也变化迅速，它是学生 在大学生专业课的学习活动中，有两类因素在同时 考研、就业面试乃至日后从事相关专业工作的重要基 起作用，即在总体系统中有两个子系统在平行而协同地 础。在某些特殊行业，专业知识的缺失甚至会使人在工 产生效应：由非智力因素组成的动力系统和智力因素组 [6] 作中以付出生命作为代价。虽然专业课非常重要，但是 成的认知系统 。首先，非智力因素中的学习动机是直接 在教学过程中发现学生专业课掌握程度两极分化的现 推动学生进行专业课学习的内部动力。专业课学习动机 象非常严重。即使很多专业课知识与高等数学、大学物 表现在对于专业课有选择性的积极态度上，即在相应的 理等前期基础课程的衔接并不紧密，大部分学生对知识 领域中有深刻而有效的兴趣，力求而且需要去研究它， 掌握程度仍沿袭了个人的学习惯性，即“强者愈强、弱者 以及对于它的强烈热情。这种倾向是专业课学习过程中 愈弱”。 最强大的推动力量。但是，多年来很多学生却在持续地 以上现象类似于心理学所说的“马太效应（Matthew 迷茫着：“（专业课）学了不知道干啥？”其次，由于专业课 Effect）”，是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少 一直强调必须以前期专业基础课为基础，学生坚信并夸 [1] 的一种现象 。马太效应是有其心理危害的，它会在教育 大了专业基础课的作用。在课间交流时有很多学生担心 中形成自傲和自卑的对立。在教育中，马太效应会使少 自己专业基础课成绩不优秀，因此，很难学好专业课。对 数学生成为“精神贵族”，而多数学生受冷落，成为“上帝 于大部分学生来说，对以往学期基础课程掌握程度的不 遗弃之子”。美国心理学家托马斯·哈里森说：“学校是个 自信和对专业课知识渴求之间的矛盾，促使部分大学生 [2] 使富者更富，穷者更穷的地方。”这是马太效应在学校 在专业课学习时存在“两极”的趋势：一极是“奔”———为 教育中消极作用的表现。我们应