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浅谈新课改下的素质教育 【摘要】2010年秋，我省将对高一年级学生全部实施普通高中课程改革。也就是我们常说的新课改，新课改的全称是“新一轮基础教育课程改革”，新一轮课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系，新的课改关系到我们社会素质教育的进一步实现。素质教育是相对于应试教育提出来的，是为了克服应试教育的弊端提出来的,绝不是全盘否定应试教育。应试教育是特定历史条件下的产物，既然存在必有其合理性，应试教育培养了成千上万的人才。但随着时代的变迁，社会的进步和发展，特别是改革开放以来，随着经济的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，对人才的需求越发全面。应试教育已经不能完全适应选拔人才的需要，因此，由应试教育向素质教育转轨是历史的必然发展趋势。 【关键词】新课改；素质教育；新时期；措施 1、素质教育的基本内涵 所谓素质教育，是指：利用遗传、环境和教育的积极影响，在对学生的已有发展水平和可能发展潜力作出准确判断的基础上，充分发挥学生的主观能动性，使所有学生都在其已有发展水平上有所发展，都在其可能发展的范围内充分发展，从而促进社会意识向学生个体心理品质的内化。即素质教育是每一个学生的每一方面都能得到生动活泼主动的发展［1］。 素质教育下的教育对象必须是全体学生。因为素质教育是相对于应试教育的弊端提出来的。应试教育的弊端之一就是面向少数尖子生的教育。社会的发展需要尖端人才，但更需成千上万的普通劳动者。若是有尖端人才，没有普通的劳动者，社会只能有一些没有付诸行动的许多空洞理论思想，普通的劳动者才是生产力的直接创造者。所以，素质教育的客体必须是全体学生。 素质教育下的教育对象的发展必须是全面的，这话没有新的含义，就是我国的教育方针所表述的德、智、体、美、劳全面发展。应试教育的弊端之二就是培养出来的人才是畸形的，可能是知识的集成块，却是能力的缺乏体，或者没有健康的心理和良好的身体等等。 素质教育的教育对象应该是生动活泼主动地发展，是个性充分体现的百花园。应试教育的弊端之三就是用一样的知识，一样的方法，造就出一样的学生。人是不同的人，社会也需要不同的人，但应试教育培养出相同人，这是应试教育的悲哀。素质教育就是要适应社会的不同需求，培养造就出多种类，多层次的人才。 2、新课程改革势在必行 从根本上说，课程改革的动因是我们所面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在不断的增加和更新，想要不被淘汰，就必须不断学习、掌握学习的方法。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。另一方面，随着高中教育的普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。 3、对当前素质教育 3.1学校特色教育就是素质教育 这种对素质教育的理解忽视了素质教育全面性特征，只是开展一些课外的文体活动、书法讲座、音乐、体育竞赛等；片面理解发展学生个性，因材施教，只讲少数学生的所谓特长、特色等。教育部领导多次强调指出：素质的内涵包括：思想道德素质、科学文化素质、业务素质、心理素质和身体素质；开展素质教育要注意受教育者身心的全面发展，特别强调要加强文化素质教育；注意改革人才培养模式，把知识、能力和素质三者有机的结合起来，贯穿于人才培养的全过程和教学的过程，使受教育者在这三个方面获得协调的同步的提高，以期造就厚基础，宽口径，高素质的劳动者和接班人。如果偏离了素质教育的宗旨，形式主义的搞一些花架子，把它贴上素质教育的标签，就会事与愿违，走向它的反面，最终不利于学生整体的全面发展［2］。 3.2素质教育就是免试教育 一些人认为考试会加大学生的课负担，就会回到应试教育的老路上去，这实在是一种误解。素质教育注重受教育者综合素质的提高，在这些素质中思想道德素质是关键，文化素质是基础。对受教育者是否达到了素质教育的要求，必须建立科学的考评机制，完善严格考评手段，对之进行认真地考评，在新课改下，我们重视学生有差异的发展，尊重学生在学习过程中的自主选择权，在课程上分设必修内容和选修内容，实行模范式教材。走班制教学和学分制管理。那种降低考评要求，放松考评管理，甚至放任自流的想法和做法，也是与素质教育的要求背道而驰的。 3.3实施素质教育仅仅是教育部门和学校的事 我们认为，实施素质教育是教育行政部门和学校领导、教职员工的历史使命，也是义不容辞的神圣职责。但