浅谈多媒体在课堂引入中的不当使用及解决策略.docVIP

浅谈多媒体在课堂引入中的不当使用及解决策略 内容摘要：本文通过分析和研究自己和他人多年来在初中数学课堂教学引入中存在的一些多媒体使用不当的问题，如：为引入而引入、图片泛滥的引入、不切实际的引入、联系不紧密的引入、跟课题无关的引入、简单问题复杂化、追求趣味性而忽视数学本质和追求可视性而忽视效果等，力图展现这些不当引入的具体场景，分析这些不当引入的不当之处，紧紧围绕这些问题，就如何解决这些不当的引入，笔者对每一种不当引入分别在这里阐述了简单有效的解决方法. 关键词：多媒体；引入；类比 在当下的初中数学课堂引入中，许多老师喜欢借助多媒体来上课，殊不知，多媒体对初中数学课堂教学来说是一把双刃剑，用得好，可以大大节省时间，提高教学效率；用得不好，则会浪费学生宝贵的学习时间。笔者就看到的和亲身经历的课堂引入，列举了如下几个不当事例及解决策略. 一．为引入而引入 我们有时在上课时，往往是为课堂引入而引入，比如我在讲授北师大版数学八年级下册第三章第2节分式的乘除法时，是这样引入的：出示一张西瓜铺子中人们买西瓜的图片，图 片上打出文字：炎热的夏天，人们通常吃西瓜来解渴，假如让你去买西瓜，你是买大西瓜还是小西瓜？相信学了今天的内容你一定会挑西瓜.这个引入是由本节课中做一做的知识改编而成的，看似与本节课做一做的知识前后呼应，但实质上它与后面要讲的分式的乘除法没有多大关系，纯粹是为引入而引入，所以算不上是一个合格的引入.我认为这节课采用类比法学习较好，引入可以这样：观察下列运算：=，=，÷==， ÷==.你想到了什么？学生会说:小学学过的分数乘除法的运算法则.师：谁来说说分数乘除法的运算法则内容是什么？学生回答略.师：我们在七年级上册第三章第1节学过可以用字母表示数，那么你能用字母表示分数乘除法的运算法则吗？学生回答：=，÷==，师：观察式子，它们的分母中含有字母a和c，像这样的式子叫什么？生：分式，师：类比分数乘除法的运算法则，你能总结出分式乘除法的运算法则吗？ 二．图片泛滥的引入 多媒体它有集许多图片的强大功能，但在数学课上如果图片过多，则未免有泛滥成灾、冲淡主题之嫌.有一位老师在讲北师大版数学七年级下册第七章第1节轴对称现象时，在课的开始，出示了大量的生活中轴对称图形的图片，让人看的眼花缭乱、目不暇接，全然不知讲授者何意，所以这样的引入也是一个过犹不及的失败的引入.这节课的教学目标是：在丰富的现实情境中，经历观察生活中的轴对称现象，探索轴对称现象共同特征等活动，进一步发展空间观念.我认为这节课的引入可以精选几张生活中具有典型特征的轴对称图形，如枫 叶、蝴蝶、剪纸、北京故宫，先让学生观察这些图形有什么共同的特征？然后让学生举出几个生活中具有对称特征的物体，并与同伴进行交流. 三．不切实际的引入 我们数学老师上课举例子，一定要注意事例的科学性、严谨性，切不可信口开河、想说什么就说什么.在听一节公开课时，授课老师的引入是：背景图片是一人在投篮，有人一分钟投篮10次，请问他一小时投篮多少次？这个例子显然不合实际，根据授课老师的题意，我们可以算算，这个人一小时投篮达到600次了，这可能吗？在现实生活中，谁能不间断地投篮一小时可以达到600次的？所以说在我们的课堂上像这样的引入是万万要不得的，容易误导学生.我认为在设计这样的引入时，我们不妨实地进行试验，到操场上自己去投篮试试，看一小时自己究竟能投篮多少次？然后再设计问题. 四．联系不紧密的引入 在现实生活中，我们往往会犯课堂引入与上课内容虽有联系但联系不紧密的错误，比如有一位老师在上北师大版数学八年级下册第三章第2节分式的乘除法时，采用如下的情境引入：先出示一张鲁班的手被小草割破的图片，紧接着说：“有一次鲁班的手不慎被一片小草割破了，他发现小草叶子的边缘布满了密集的小齿，于是便产生联想，根据小草的构造发明了锯子.鲁班在这里就运用了‘类比’的思想方法，‘类比’也是数学学习中常用的一种重要方法，今天这节课我们类比分数的乘除法来学习分式的乘除法.”这种引入给人的感觉是上课不紧凑，所以不能称之为恰当的引入.这节课的引入可以这样设计：小学我们学过分数乘除法的法则，谁来说说分数乘除法的法则内容是什么？猜一猜= ？÷=？与同伴交流. 五.跟课题无关的引入 有些引入，跟上课的课题毫无关系，这种引入文不对题.比如有位老师在讲北师大版数学八年级下册第四章第8节相似多边形的性质第二课时时，采用的引入如下：请同学们首先猜想：一分钟连续不断地鼓掌，你可以达到多少次？这时全班同学七嘴八舌地说开了，有说20次的，有说60次的等等，这时，老师适时地说：请同学们安静下来，实践是检验真理的唯一方法，我们实地来测一下.老师调出多媒体中的时钟，说：待会我说开始，你们就用尽全力去鼓掌，一边鼓掌一边默默地数次数，我说停，大家就停下.于是，老师一声令