历史通达教学课堂例举.pdf

年第 期 2013 3 课改研究 高 中 课 改 （总第309 期） KEGAI YANJIU 历史通达教学课堂例举 1 1 2 程天宇 朱季康 鲁东海 ， ， ● 中图分类号： 文献标志码： 文章编号： （ ） G623.41 B 1673-4289 2013 03-0018-04 一 随机通达教学的理论基础及其内涵 一 教学内容的选择 、 （ ） 认知灵活性理论指出学习是一个不断深化的过 认知弹性理论解决的是结构不良领域中高级学 程 为了灵活地运用知识解决各种问题 仅仅理解事 习的问题 对结构良好领域内的知识学习作用有限 ， ， ， ， 物的表层意义和识记零碎的知识概念是远远不够 教师可以考虑采用传统教学策略或其他教学方式较 的 还必须对事物进行深层次的解构和认知 斯皮罗 为合适 因此 并非所有的知识都适宜在多媒体环境 ， 。 。 ， （ ） 等人针对此问题提出了结构良好领域 下采用随机进入教学模式 教师应该对教学内容作 Spiro,1991 ， 知识与结构不良领域知识 初级学习与高级学习 认 出分析 有所选择 、 、 ， 。 知弹性超文本等一系列具有开创性的概念 随机通 。 达教学正是在认知灵活性理论指导下开发出的解决 知识灵活应用问题的教学方法 所谓 随机通达教 。 “ 学”（random access instruction ），是指学习者通过不 同途径 不同方法进入同样教学内容的学习 从而获 、 ， [1] 得对同一事物或同一问题多方面的认识和理解 随 。 机通达教学模式的基本特点：（1） 非线性和多维性。 在网络环境和弹性超文本学习环境中 学习者对同 ， 一内容的学习是在不同的时间从不同的角度以多种 不同的方式进行的 案例性和情境性 随机通达 。 （2 ） 。 教学是把概念具体到不同的实例中 并与具体情境 ， 联系起来 从不同方面说明其含义及与其他知识的 ， 联系 使学习者在具体情境中形成对知识