运用信息技术,关注学生反应,以学生为主体美国联邦政府的建立教学设计与反思顾新廷.doc

运用信息技术，关注学生反应，以学生为主体 ――《美国联邦政府的建立》教学设计与反思 张爱民　顾新廷 课后，当我们要把两台摄像机拍摄的画面，做成画中画的课堂实录时，有的老师不理解这样做的目的，冷嘲热讽，模仿着电视剧中人物“许三多”带有河北口音地说：“这没有意义！”真是让人感到难受。但信念支撑着我们，不管别人说什么，我们也要坚持走下去。经过详细说明这么做的意图，这些老师大都明白了我们的“良苦用心”，对我们的想法大加赞赏。一些思维定式的突破、一些传统观念的改变，真不是说几遍新课改、新课程、新理念，就能解决问题的。 以前，看到过一幅获奖摄影作品《教师的风采》，画面上没有教师的身影，有的只是一些学生在课堂上听讲时的一个精彩画面，以学生的反应来反衬出教师授课的精彩，太有创意了，我们也深受启发。在这节课后做教学录像时，我们通过技术处理，把两台摄像机录制的画面，做成完全同步的全程画中画效果，成为双视角的课堂教学实录，以关注学生在教师授课全过程中的反应，根据学生的反应，来探讨教学设计，改进课堂教学。在录制的过程中，一台摄像机被放置在教室前面的一个角落里，从前往后拍摄，是一个全程没有任何镜头调整的“监控画面”；另一台摄像机放置在教室后面，从后往前拍摄，有专业摄像师操控追踪拍摄。在合成的时候，我们把“监控画面”作为主画面，把“追踪画面”作为辅画面，做成画中画。这种方式制作出来的课堂实录，非常有利于进行课后总结分析，以改进教学。通过这种画面，可以非常准确地看出教师讲课时，学生的反应如何，哪个问题学生最感兴趣，哪个观点学生最有认同感，哪个问题学生有基础，反之亦然。同时，也可以关注到学生个体的差异。有些细节也只有在这种“画中画”中才能看到，如在本课实录中，我们发现一位男生两次举手要回答问题，但授课教师都没发现，老师的注意力完全被其他位置上回答问题的学生所吸引。通过这种“画中画”，也能发挥传统录像就可以实现的作用，如发现授课教师的口误、错误以及教师的手势、表情、动作等一些细节问题。总之，这种做法，对教师更好地研究一节课，全面改进课堂教学，无疑将会大有裨益。 过去在谈到信息技术手段在教学中应用的时候，我们考虑更多的是，如何在课堂上使用多媒体技术辅助教学，思考的时候多是站在教师的角度，想的是教师如何使用信息技术手段，来完成教学任务，把一节课讲好，而对学生的接受情况关注不够。有了新的“理念”，信息技术手段使我们的想法成为现实，这一成功的实践，极大地推进了教学科研工作的进行。 新课程改革进行了好几年了，参加了许多培训，听了许多节课，对新课程改革印象最深的一个词汇就是“新理念”，大体上是在说在教学活动中以学生为主体，以教师为主导。如何真正体现学生为主体，应关注学生的学习过程、学习效果。可是在许多次听课评课活动中，大都在研究教师如何安排教学内容、教学环节，如何把一个知识讲清楚、讲透彻，或者是老师安排学生表演，展示准备好的“课堂探究结果”，对学生接受情况、学生理解情况、学生的认知水平是否能够达到关注不够。 前不久，在一次评课活动中，一位历史特级教师发言中的一句话让我感触颇深。他讲到老师授课要因学生而异，强调了要针对不同的学生采用不同的教学设计。是的，没有一节课是适应所有学生的，不管你这个知识讲得多好，讲得多清楚，讲得多通俗易懂，但不会适用于所有的学生。一节课的教学设计一定要适合听课的学生，这才是一节好课。 这节校级青年教师公开课，准备了相当长的时间，做课的时间从十月底，一直推到了十二月初。在长达两个多月的准备过程中，始终在想这节课要设计出什么亮点，怎样渗透新理念，怎样关注学生的反应，体现出以学生为主体，逐渐有了一些“新一点儿”的想法。 第一个预先设计的情节是，讲课前脱西装上衣。我进班时穿西装外套，课前走到学生中间，先问问学生这套衣服怎么样？拘谨吗？学生说有一点拘谨，于是我把西装脱掉。设计这一环节的目的，是因为公开课，听课教师很多，学生容易紧张，想让学生放松一下。 第二个设计是，宣布上课后，带着同学们鼓掌欢迎听课老师的到来。这一设计的目的是让学生学会待人处事，这并不是本节课的知识内容，但我想作为一个教师也应教给学生为人处世、待人接物。 第三个随机设计是，因为拖堂教师向学生道歉。这一做法，是想告诉学生们，谁都会犯错，有了错误就要认错，并改错。（注：我平时上课从不拖堂。）伤害到别人或影响到别人，要道歉，这是一种潜移默化的思想教育。在本节课中有这样一个情节，在给出了一张图《1774年第一届大陆会议》（有人在哭）和一段文字材料（华盛顿在树林中祷告）后，我提问：“美国人”是一种什么心情？一个学生回答：渴望独立。这不是这两段材料所要表达的中心意思，但我在评述中并没有直白地说她答错了，而是用这样的语言：他们确实很渴望独立，但通过这两段材料我没看出来人们渴望独立。如果生硬地说她答错了，会