基于SimMan综合模拟人培养高职护生核心胜任力应用初探.pdfVIP

·97· ·护理教育· 应用初探 赵丽华涂丽霞 苏春娟 丛小玲沈思媚 时使用SimMan综合模拟人进行高仿真护理模拟教学，通过理论、操作考试和自制护士核心胜任力问卷比较教学效果。结果：试验组护生的理论 行高仿真护理模拟教学，提高了护生的核心胜任力。 护理教育也包括高职护理教育，其目的是为护理职业和 1．2．3．1教案设计根据特定的教学内容，选取典型病例来 护理劳动力市场培养不同层次的护理人才…。1978年，护理设计教案。教案有教师版和护生版，教师版包括教学目标、病 胜任力本位教育的理念首先由delBueno倡导¨1。为了提高例展示、具体教学实施的方法；护生版包括护生需要掌握的教 护生的临床实践能力和临床应用能力，将护生培养成应用型 学目标、病史背景信息和护生需要预习的问题。 人才，我院自2010年开始，引入护士核心胜任力本位教育理 念，并将SimMan综合模拟人应用于临床护理课程教学中，取 件，一般为3～4个场景，输入后运行调试。根据案例要求准 得了良好效果，现报道如下。 备教学环境和医疗仪器用品，尽量做到真实。 1资料与方法 1．2．3．3护生准备预习本堂课内容及其他相关知识，熟悉 1．1一般资料选择我校10级护理三年制1～10班500名 本次课堂教学的流程和模拟临床情景的病例，提前做好角色 护生为对照组，10级护理三年制11～20班500名护生为试验 分配，熟悉自己在情景教学中所要扮演的角色及本堂课所涉 组，所有护生均参加全国高考统招入学，年龄19～21岁。两及的相关技能知识。 组护生在生源、年龄结构、知识水平等方面比较无统计学意义 1．2．4教学实施以传染病临床实训教学为例，由主讲教师 (P0．05)，具有可比性。 和后台维护教师共同参与授课，病例：患者，女性，农民，因发 1．2方法对照组采用传统课堂教学模式，试验组在传统教 热伴乏力、腹胀、食欲减退16d，以“发热待查”急诊人院，近3 学模式的基础上，穿插3～9学时使用SimMan综合模拟人进 d未解大便，体检：T39．8℃，P100次／min，面色苍白，神志恍 行高仿真护理模拟教学。 惚，听力下降，前胸可见5—6个充血性玫瑰疹，心肺检查正 I．2．1教学安排根据教学计划，在内科护理、外科护理、母 常，肝肋下2．0cm，脾肋下1．0cm。教学时数为3学时，分为 婴护理课程分别安排了3～9个学时高仿真护理模拟教学，每 4个环节，第1个环节：引导护生通过倾听主诉，询问病史，体 次授课均安排在高仿真模拟实训室，教学设备主要是SimMan高 格检查，做出初步诊断，对发热、便秘对症处理，通过血培养、 端模拟人及其他医疗设备。每班50名，分成6组，每组7～9名。大便培养等辅助检查进一步明确诊断，指导患者休息、饮食 1．2．2仿真实训室介绍我校仿真实训室分训练室和讨论 等，操作过程严格按照肠道隔离原则。第2环节：患者血便 室，训练室包括SimMan模型、双相玻璃相隔的电脑设备控制 1500 ml以上，神智淡漠，护生通过询问病情，体格检查，心电 室、各种医疗设备仪器和操作用物，布局模拟临床ICU；讨论 监护，做出休克诊断并对患者施行抢救措施。第3环节：患者 室与训练室用围帘相隔，用活动桌椅围成四大组，便于护生们 病情稳定，痊愈出院，护生针对患者的出院带药、环境、休息、 进行小组讨论，