一道联考试题的多种解法及探究.pdfVIP

40 上海中学数学·2014年第9期 一道联考试题的多种解法及探究 221121 梁根明 江苏省徐州市侯集高级中学 一、题目出示解法分析 设直线oM的方程为y=志z，与椭圆的方程荨 题l 如图l，已知椭圆C： ／， ．卞弋。 +y2—1联立可得z2=订去矿，由于对称性，不妨取 等+y2=1，A，B是四条直线z 一±2，y一±1所围成的两个顶＼D∑蚓i z一万≥，所以Mc万≥，盎L 点． 图1 (1)设P是椭圆C上任意 由题意可知直线oN的方程为y=一杀， 一点，若砷一优蕊+咒碡，求证：动点Q(m，稚)在 一1 定圆上运动，并求出定圆的方程； (2)若M，N是椭圆C上两个动点，且直线 嗍可刚‘赢’碡M川 oM，0N的斜率之积等于直线0A，0B的斜率之 4壶 一l 积，试探求△OMf、f的面积是否为定值，说明理由． ， 、 题1是江苏省苏北四市2012届高三第二次联 ‘丽’丽几 合质量检测第18题．它以直线与椭圆的位置关系 所以直线MN的方程为y一杀≥2糍 为背景，第(1)问考查了平面向量、圆的方程等基础 知识，第(2)问是一个结论开放题，思维发散，解法多 cz一志，． 样．本文重点探讨第(2)问的求解方法，并进行探究． 1 令y=o (1)(过程略)点Q(m，行)在定圆Z+，=÷上． m一而‰， 第三步，建构定义． 类比推理，让学生较快地理鳃等比数列的概念及相 教师引导学生尝试给这样的数列取个名字，学 关性质，使之体验、感知数学发现和发展的过程，事 生从差相等是等差数歹IJ，类比得商或比值相等为等 半而功倍．其实，高中数学通过类比进行意义建构 比数列，从而形成等比数列的定义：一般地，如果一 的案例有很多，椭圆、双曲线标准方程的类比、几何 个数列从第2项起，每一项与它的前一项的比等于 性质的类比，平面几何与立体几何相关性质的类比 同一个常数，这个数列就叫等比数列，这个常数叫做 等等． 等比数列的公比． 上述促进数学意义建构的几种途径，可以根据 第四步，深化理解． 具体的内容，采用一种或几种进行优化组合，并结合 (1)等差数列可以用符号表示，那么等比数列 图形的直观性，让学生主动参与意义建构的过程，使 是否也能用符号表示?学生从n州一口。一d为常 之感知数学、理解数学，构建知识网络，为数学运用 环节奠定良好的基础．同时，也提升了学生数学学 数，类比得丝旦一q为常数；(2)等差数列的相邻三 ““ 习的信心，有益于构建生动有效的数学课堂． 项有等差中项结论：口。一，+口。+。一孙。(疗≥2，玎∈N) 那么等比数列是否也有类似关系?学生不难猜想出 参考文献 等比中项的结论：n。一1口。+1=口：(，z≥2，行∈N)，再依 [1]祝要辉．“用教材教”的实践与思考[J]．中学数学教育，