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二零一六年苏教版语文三下《鹬蚌相争》word版教案2.doc
[苏教版三年级下册]
24、寓言两则《鹬蚌相争》教学设计
海口市琼山一小 王丹杨
[教学目标]
正确、流利、有感情地朗读课文。
结合上下文及语言环境理解“威胁、毫不示弱、得意洋洋”等词语。
懂得只为眼前的一点利益互不相让,争执不休,最终只会两败俱伤,让第三者得利的道理。
[教学 重难点]
理解“威胁、毫不示弱、得意洋洋”等词语
懂得寓言所蕴涵的做人道理。
[教学准备]
1、 学生学习准备:借助工具书或课后注音认识字词,能读通课文。
2、 教具准备:多媒体课件。
[教学过程]
导入新课。
师:板书“争”字,问:看到这个字,同学们能联想到哪些学过的词语。(指名说)
师:今天,我们就一起来学习一则有关“争”的寓言。
板书课题:《鹬蚌相争》。
解释课题。
给“鹬”“蚌”注音。
齐读课题:鹬——蚌——相争;
再读:鹬蚌——相争。
出示课件,认识“鹬”“蚌”,说说它们的特点。(鹬有长长 的嘴巴,蚌有坚硬的贝壳。)
初学寓言、了解内容。
质疑。师:看着课题,你最想提什么问题?
生:鹬和蚌为什么相争?它们是怎么相争的?相争的结果是如何?
初读课文,初步解决以上问题。
学习8个难懂的词语:
啄肉 夹住 威胁 相持
毫不示弱 得意洋洋 筋疲力尽 喜笑颜开
用以上八个词语简单概括课文主要内容。
学习生字“弱”“疲”。
学句、精讲。
学习第1自然段。
①指名读此段。
②抓住“猛地”引导学生理解鹬啄肉的速度很快,用力很强。
③抓住“急忙”“牢牢地”引导学生理解“蚌”的自卫意识非常强。
④指导有感情朗读。
学习第4自然段。
过渡:一个“猛攻”,一个“死守”,结局会怎样?
①默读此段。
②抓住关键词语“喜笑颜开”体会渔翁意外收获后的高兴心情。
③抓住“谁也不让谁”“筋疲力尽”引导学生理解“鹬”和“蚌”的互不相让。
④指导学生有感情地朗读,要读出“鹬”和“蚌”的互不相让,读出渔翁意外收获后的满心欢喜。
学习第2、3自然段。
①同桌之间,一个演“鹬”一个当“蚌”,练读“鹬”和“蚌”的对话。
②指2名学生学着“鹬”和“蚌”相争。(引导争出“威胁”“毫不示弱”“得意洋洋”的语气)
③全班分二组来争。
④小结:“鹬”和“蚌”相争的声音越来越大?还是越来越小?从哪个成语看出来?
生:越来越小。从“筋疲力尽”可以看出来。
师:板书:筋疲力尽。
就请同学们趴在桌子上“筋疲力尽”地争最后一次。(学生争)
师:正当双方争得筋疲力尽的时候,谁来了?(画:渔翁)渔翁的神情怎么样?(喜笑颜开,画笑脸)
因为他不费吹灰之力就把鹬和蚌一齐捉到篓里去了。(画鱼篓)
设境、练讲。
如果你就是这位渔翁,这会儿最想说些什么?或者做些什么?
如果你正是篓中的鹬和蚌,此时此刻你又会对对方说些什么?
总结。
师:学了这个寓言故事,你明白了什么道理?
《鹬蚌相争》《鹬蚌相争》是一篇寓言故事,文字特别简练,却又不失形象生动道理明了深刻,而又颇能让人体味到其中的含蓄和幽默,它用一个小故事生动地说明了互不相让会两败俱伤,让道理。三年级的故事寓言中蕴含的深刻“寓意”,处理不好,很有可能会让他们读完后兴味索然,机械谈寓意。所以,我在设计这节课时,改变了以往学习寓言“读故事____谈寓意 ____联系生活举实例”的教学模式,从孩子们的兴趣出发我以对词语的理解和积累为突破口,通过创设情景,角色对话,情景表演等手段,引领学生激情地争:单挑式“得意洋洋”地争——小组“互不相让”地争——男、女“毫不示弱”地争——最后“筋疲力尽”地争(板书:筋疲力尽)
师小结:正当鹬和蚌争得筋疲力尽时,谁来了?(板书: 他不费吹灰之力就把它们一齐提到鱼篓里去了。(板书: )
这样让学生深入地与文本对话,与故事中的主人公 对话来理解故事。
4、争毕悟意:
师:如果你就是这位渔翁,此时此刻,你最想说些或做些什么?如果你正是篓中的鹬和蚌,你又会对对方说些什么?学了这个寓言故事实践证明,这节课新颖的设计,不同方式的学习,给了学生不同的感受。每一环节,让学生充主角,学生学习的积极性,让孩子们掌握了知识与能力,体验了过程与方法,升华了情感,懂得了道理。
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