图式理论指导下的法语听力教学.pdf

2015 年5 月 教育 学论坛 May 2015 第19 期 EDUCATION TEACHING FORUM NO.19 图式理 指导下的法语听力教学 冯 晴 （福州外语外贸学院，福建 长乐 350202 ） 摘要：图式理论作 认知心理学上的一个解释心理过程的重要理论，对法语听力教学具有重大的指导意 义。本文以图式理论 依据，对听力理解的过程和模式进行分析，讨论图式理论在法语听力理解过程中的作 用，探索图式理论视角下的法语听力教学策略。 关键词：图式理论；听力理解；听力教学 ： ： 中图分类号 G642.41 文献标志码 A 文章编号：1674-9324（2015 19-0187-02 、图式理论 听力理解，有“自下而上”（bottom-up ）和“自上而下” 1.图式理论的概念。图式理论是认知心理学家用 （top-down ）两种模式。“自下而上”是一种从部分到整 于理解心理过程的一种理论。图式（schema ）这一概念 体的信息处理方式，听者运用语音、词汇、句子、语法 、心理学家康德（ 于 最早由德国哲学家 Immanue Kant ） 等语言知识理解语篇。这种听力模式主要涉及语言图 1781 。 式。“自上而下”是一种从整体到部分的信息处理方 年提出 20世纪30年代初，英国著名的格式塔心 （ 式，是听者利用头脑中的背景知识、经验和认识对输 理学家巴特利特 F.C.Barlett ）将图式概念运用到记忆 和知识结构的研究中，在其著作 《记忆：补全》 入信息进行预测、筛选和吸收的过程。这种听力模式 （Remembering ：A Study in Experimental and Social 主要涉及内容图式和形式图式。在传统的听力教学 Psychology ，1932 ）中，指出图式是一个人已经获得的知 中，更多地会采用“自上而下”的教学模式，注重培养 识和经验在大脑中的储存方式，是大脑对过去经验的 学生运用语言能力来理解听力材料。实际上，由于背 反映或积极组织，是被学习者储存在大脑中的一种信 景知识的缺失，往往会出现学生能听懂听力材料中的 息对新信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富 大部分词汇和句子，但对听力材料仍一知半解的情 到学习者知识库中的过程。现代图式理论产生于20世 况。由此可见，无论是“自上而下”还是“自下而上”的 经过 。听力理解的过程是信 纪70年代， Anderson、Rumelhart、Carrel等学者的努 听力模式， 有其优点与不足 力，图式理论得到发展和完善。此后，图式理论被广 息输入和与听者头脑中已有背景知识的互动的结果， 运用于哲学、心理学、语言学及外语教学领域。所谓图 是“自上而下”和“自下而上”这两种模式相互作用的 式，是指储存在一个人大脑中的具有高度组织性、抽 过程，让图式成为影响听力理解的关键。因此，运用图 象性的背景知识。大量的认知理论证明图式是认知的 式理论对听力理解有着重要的促进作用。 基础，一切信息加工 要建立在图式的基础上。人们 。（