行动学习提升石油专业团队学习效果1 - 修改2.docVIP

行动学习提升石油专业课程团队学习效果 孙金凤 石世光 袁国辉 1.孙金凤 华北油田渤海石油职业技术学院 062550 2.石世光 山西晋中榆次安监局 030600? 3.袁国辉 华北油田煤层气分公司长治项目部 046000 本文为2015年河北省高等学校社科研究年度基金项目“石油专业安全培训三级评估模型研究”阶段性成果，项目编号：SZ151084 [摘要]现在的职业教育重视过程教学、教师“一言堂”，教学方法单一、重视问导，轻视导问。本文从分析职业教育现状入手，提出了利用行动学习法提高石油类专业课程学习兴趣的措施，取得了一定的效果，改变了学生“睡课、玩课”的现象，培养了学生学习的积极主动性，提升了团队学习效果。 [关键词]职业教育;行动学习;学习兴趣;教学改革；学习效果 职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础。职业教育强调的是“教育”，这意味着，要关注人的一生发展。其次强调的是“职业”它跟普通的教育有很大的区别，是一个“跨界”的教育。跨界的教育必须有跨界的思考，而不是一个定界的思维。职业教育有职业教育的特点，随着社会的进步和发展，职业教育教学也必须有所改进。 一、职业教育课堂现状 学校的中心工作是教学工作，教学工作的主要场所是课堂。课堂是学生发展的立足点，课堂是教育改革的突破口。然而，我们的课堂存在诸多问题，影响着教育教学的效率。目前在一些学校课堂上主要存在有以下几个问题： 1．重视过程教学、教师“一言堂”。传统课堂教学把知识看成是一成不变的绝对真理，在知识的传授上很多老师习惯于一节课一讲底。教师与学生的关系依然是主体（教师）与客体（学生）、统治与被统治的关系。学生的主要任务是听讲，把老师所讲的储存起来。在这种教学中，师生之间没有真正意义上的对话。老师们在注重了知识的过程教学的同时对学生学习的指导还明显不够。学生由于主体性的丧失，情感与思维就完全处于惰性状态，学习效率自然低下。 2．教学方法单一、重视问导，轻视导问。绝大多数老师只关注自己如何提问，而很少着眼于怎样引导学生提问。这种片面突出以教师为中心的课堂提问，往往会忽略学生的个体适应性。这种“生从师问”的局面造成了学生被动接受、记忆教师传授的知识。这样，课堂就成了记忆的课堂，教学行为几乎定型化，课堂气氛一片沉闷。很多老师认为学生掌握知识的数量与教师的讲授数量成正比例。其实大谬不然，据心理学实验，使用讲授教学方法24小时以后学习者对学习材料的平均保持率仅仅只有5%。 3．对教材挖掘过于浅显、课堂缺失创新能力。教材只为教学提供了基本的内容。不能整合、拓展、开发新的教学资源；课堂上，照案宣科，或者抛开教材，置教材于不顾；教学内容东拼西凑，这些都是课堂教学中的病垢。我们应该认识到，教材是最重要的教学资源。教师必须充分发挥自己的聪明才智，创造性的组织教材、精心的构思教案的整体结构，使静态教学内容变为具有探讨性地研究问题。诱发学生探索是课程标准的具体体现。把学生置于新角度、新思路、新情景与新问题之中，满足了学生好奇求新心理，实现了教学重心由“教”向“学”的转变。改变学生在课堂上的被动地位。 4．重视双向交往、多向交往不足。随着课堂教学的改革，传统课堂老师与学生单向交往逐渐被摒弃，而双向交往有力的推动了课堂教学改革。但现代心理学认为多向交往对之单向、双向交往能最大限度地发挥相互作用的潜能。师生之间、生生之间的彼此交往、互相质疑，让学生的创新意识、创新思维能够相互影响、互相激励，产生链式反应。 二、行动学习法的促动技术 行动学习法（Action Learning）又称“干中学”，就是通过行动来学习，行动学习建立在反思与行动相互联系的基础之上，是一个计划、实施、总结、反思进而制定下一步行动计划的循环学习过程。行动学习法需要人们在思想上的根本改变；同时，因为身处其中的学习者可以籍此超越思想、行为、信仰的极限，把行为、信仰和价值观统一起来，使个人的行为更具效力。 1．聚焦式会话法。。聚焦式会话法也叫ORID汇谈法（O:实践-客观事实、R：感受-客观反射、I:意义-事实分析、D：行动-基于事实的下一步行动），它是一套结构化提问的技巧。其目的是获取资料和数据识别事实信息，鼓励参与者交流鼓励参与者自由的说想法、发挥想象力，识别、附以意义和价值，明确选择、行动、体验和未来行动。 2．团队共创。团队共创法是一套有架构的体验活动，主要有五个步骤：一、内容介绍：介绍研讨流程、方法、规则。二、头脑风暴：收集想法，激发创意。三、组织组群：发掘新的洞察力。四、命名组群：引导一个共识。五、赋予组群之意义：确认决议。其目的是激发团队创新与新能量；简历一种共享的责任感；发展整合性的思考方式；达到一个实际的团体共