2008-2009学年度第一学期数学学科三年级研讨活动(一).docVIP

2008-2009学年度第一学期数学学科三年级研讨活动（一） 主要内容： 1、传达中心数学组新学期计划。 2、教材分析1-2单元。 一、教材编排特点： 1、由“情境串”引出“问题串”。 本套教材以儿童感兴趣的故事或活动为题材，构成“情境串”，从而引发出一系列问题，形成“问题串”，即把丰富的情境与具体的数学知识有机地结合在一起，由“情境串”引出“问题串”，把整个单元的内容串连在一起，使学生在解决一连串现实的、有挑战性的问题的过程中，走进并融入数学课程，“形成了本套教材的独特风格”。 2、把解决问题与数学基础知识、基本技能的学习融合为一个过程。 本套教材不受过于严格的知识体系束缚，由解决现实情境中的问题引发学生对数学知识的学习，然后把学到的新知识又作为解决新情境中的问题的工具，让学生把解决问题与知识学习融合在同一过程之中，形成以解决问题为线索的基本框架。 3、突出学生自己发现问题，提出问题能力的培养。 在综合情境图（信息窗）中，一般设计有两类问题，一类是显性的，引导性的问题；一类是隐性的，需要学生通过自己观察、分析后才能提出的问题，即情境图中“……”。目的是培养学生发现问题和提出问题的能力，提高学生从数学的角度收集、选择信息和组织信息的能力。 4、倡导探索、合作、交流式的新型的学习方式。 学生学习方式的转变，是本次课程改革的重要目标，本套实验教材的编写思路、呈现方式和栏目设置都积极倡导新型的学习方式。“你说我讲”的背后蕴含着的是一种开放、民主、探索、合作、交流的教与学的方式。也就是说教材呈现方式本身就决定了课堂上大多只能通过“动手实践、自主探索、合作交流”的新型学习方式进行学习。“你说我讲”板块分为两个层次。第一个层次（红点），引导学生利用已有的知识和经验进行独立探索，并在此基础上开展有效的合作交流活动，体现算法多样化和个性化的学习。第二个层次（绿点），让学生运用初步学到的知识和方法，通过联想、推断等探索活动，独立地解决综合情境图（信息窗）中自己感兴趣的问题，将新知识纳入自己的认知结构，初步掌握新知识。同时，使学生学到解决问题的策略，体验到探索的乐趣。 5、素材选取广泛新颖，贴近学生生活，童趣性强。 本套教材所选素材内容广泛，且符合学生的年龄特点和生活经验。这样做的目的是有计划地引导学生认识自己，认识家庭，认识学校，认识社会和认识自然界。以一年级上册为例，认识自己的素材——“我又换牙了”，反映家庭生活的素材——“妈妈的小帮手”，反映学校生活的素材——“快乐的校园”、“小小运动会”，认识大自然的素材——“海底世界”、“海鸥回来了”，童话故事——“走进花果山”等。特别是课本开页图“海底世界”的创意，打破了现行教材以“开学图”为素材的大一统面孔，给人以眼前一亮、耳目一新的感觉。 6、重视统计意识、估计意识和寻找规律意识的渗透。 统计意识、估计意识和寻找规律意识，在现代社会中起着越来越大的作用，已成为学生数学素养的重要组成部分。为此，本教材对它们的处理方式是位置前移（一是开始年级早，这些内容从一年级起就开始学习；二是在正式学习这些内容前的几个单元就开始以不同形式渗透）、领域扩展（不局限于某一领域，而是贯穿于数与代数、空间与图形、统计与概率各个方面） 、强化过程（不仅注重结果，更重体验和意识）。除专设章节进行学习外，更重要的是把它们大量渗透于各单元教学之中，以增加其出现的频率。 7、“回顾整理”的编写“赋予传统的“总复习”以一定的新意。 本教材的回顾整理提供了一个涵盖了整册知识的综合性的大背景，引导学生从中提出一系列问题，在解决这些富有挑战性的问题的过程中，主动地对全册知识进行整理、反思与深化，同时对自己的所知、所能和所会有清楚的了解，增强学好数学的信心。以一年级上册《雪山乐园____总复习》为例，依据情境图中提供线索，可以对整册的内容进行全面系统的复习。 8、“我学会了吗？”、“丰收园”等栏目的设置，将《标准》中关于评价的理念落到了实处。 在每个单元之后，都设计了“我学会了吗？”、“丰收园”等栏目；在每册书的最后，还特设了“老师，我想对您说”、“爸爸、妈妈，我想对您说”，“我想对同学说”，“我想对自己说”等专页。其目的，一方面是培养学生的自我反思与评价的意识和能力，另一方面是提供学生之间、师生之间、学生与家长之间进行数学交流的渠道，以更好地落实数学课程的情感、态度与价值观目标。 第一单元教材分析 教学目标 1. 在操作活动中感受质量单位克、千克、吨，初步建立质量观念。知道1千克=1000克，1吨=1000千克，会进行简单的换算，能根据具体的情况选择合适的衡器称物体的质量。 2. 在观察、操作活动中，培养初步的估计能力。能结合生活实际，解决与质量有关的简单问题。 3. 在具体的情境中，让学生体会质量单位在日常生活中的应用。