提高数学学困生课堂参与意识的四种途径.pdfVIP

第 31卷 第 2期 兰州教育学院学报 2015年 2月 Vo1．3l No．2 JOURNAL0FLANZHOU INSTITUTE 0FEDUCAT10N Feb．2O15 提高数学学困生课堂参与意识的四种途径 徐丽君 (丽水中等专业学校，浙江 松阳 323400) [摘 要】新课程改革促使 “一切为了每一位学生的发展”的核心理念深入每一位教学工作者的教学思想中，这 同时给 教学带来了更高的挑战。尤其是数学学困生的课堂参与意识和参与程度直接关系着其数学的学习效果和未来发展所 需要的数学知识和数学应用技能。本文简要分析 了数学学因生课堂参与意识薄弱的原因，并从激励性教学、介绍数学 史、创设问题情境、实施娱乐性教学等四个途径，探讨了如何有效提高数学学困生的课堂参与意识。 [关键词]数学；学困生；课堂参与意识 [中图分类号]G633 [文献标志码]A [文章编号]1008-5823(2015)02-0109-02 [收稿 日期]2014—1O一22 数学课对提高学生的运算能力、逻辑思维能力、 的兴趣，学习态度也不好，与数学老师之间的情感交 探究能力，开拓学生的思维具有重要的作用。在数学 流匮乏，学习的自信心不够，错误的以为学习是一种 教学中，存在一些在数学知识 、数学思想、数学专业技 负担，这就导致其课堂参与意识薄弱。最后，数学教 能、学习态度等各方面都偏离常规数学结构的学生， 师素养有待提高。数学教师个人素养包括了教学水 即数学学困生。学困生在数学学习中，无法达到课程 平 、知识结构、专业水平、教师态度、情感交流和心理 标准规定的基本要求，参与课堂学习的意识较弱，数 状态等。教师作为教学的引导者，其个人素养和个人 学学习的各方面能力也都比较薄弱。因此，我们要想 魅力对教学效果和学生的学习效果有较大影响，数学 方设法提高其课堂参与意识和学习效果。 学困生课堂参与意识的薄弱，不排除数学教师个人素 一 、 数学学困生课堂参与意识薄弱的原因 养和个人魅力不足的因素。 苏霍姆林斯基 曾经表示 ：“在创造性的教育工作 二、提高数学学困生课堂参与意识的有效途径 中，学‘困生 ’是我们最难啃的一块硬骨头，虽然学困 数学学困生参与意识的薄弱不是短时间的结果， 生在一个班级所 占的比例有限，但是对每个学困生而 而是多种主客观因素影响下形成的，这就注定了提高 言，都有较大的问题，尤其是其课 堂参与意识薄 其参与意识是一项长期的艰巨工程。如何促使学困 弱”_1J。的确如此，数学与其他基础学科相比，对学生 生真正参与到数学课堂教学中去，提高学困生的课堂 的思维能力要求更高，这使得学困生这个群体成为数 参与意识和参与程度 ，将成为数学教育改革和创新的 学教学的 “心病”。一些数学学困生的课堂参与意识 一 个有力突破点。下面笔者将就如何在数学课堂教 不高，对教师的依赖心理严重，课堂主动性和积极性 学中，提高学困生的参与意识谈谈 自己的看法。 较差，且存在较强的逆反心理，严重阻碍了其数学素 (一)遵循教学的激励性原则，激发学困生参与学 养的形成和发展。究其原因，主要表现在 以下几个方 习的内驱力 面：首先，自身的认知准备不足。认知准备是指数学 心理研究表明，学困生的课堂行为都是强化的结 学困生在学习和接收新知识前 ，原有的基础认知结构 果，积极的奖赏和激励能使学困生产生喜悦的情绪， 存在一定的缺陷，即学生头脑里数学理论性知识、数 而这种积极的情绪会逐渐转化成一股强大的学习内 学思维和观念、学习方法等与其他优秀学生相比还存 驱力，激发学困生强烈的求知欲望。l3在数学课堂教 在一定的差距。从布鲁姆 的学习理论得知，在学习过 学中，教师必须遵循激励性原则，激发学困生参与学 程中，即便是最简单的学习，都必须以完善的学习结 习的内部驱动力，提高数学学困生课堂参与意识 。在 构和学习经验为支撑，这是完成新学习任务的基础条 《等差数列的前n项和》的教学中，教师可以先与学