沉默是金——浅谈课堂教学中的沉默.pdfVIP

—匪一 沉 默 是 金 一 浅谈课堂教学中的沉默 匡 昕 (北京体育大学 ，北京 100084) 摘 要 ：本文以国外第二语言教学法流派中的人本派教学法为理论基础 ．论述 了沉默在对外汉语课堂教学 中的重要意义和 作用。根据沉默 时机的不 同，具体分述 了沉默控制课堂进度 ，降低学生焦虑感。帮助学生提高对所学语 言点记忆 、整合 的数量和质 量等，并为教师在课堂教学中使用沉默方法组织教学，提高教学效率提供参考依据。 关键词 ：对外汉语课 堂 教 学法 沉默 语言学习的关键在于反复多次地操练 ，对外汉语课 堂教 是什么样 的，自己会有什么 “遭遇 ”。因此 ．课前教师微笑着沉 学讲究精讲多练 ，要求学生开 口率高 ，往往给人一种错误 印 默，能给学生一些安慰 ，降低焦虑感 ，以便学生更好 、更高效地 象——热热闹闹的课堂就是一堂成功的对外汉语课。可是 ，真 学 习。 的是这样么?在一次次激烈辩论 、一次次争先恐后 的抢答之 4．回忆 整理课 堂 内容 。学生 上课焦 虑 ．教师上课也会 紧 后 ，下课后学生归于平静 ．他们还能记得多少 曾经 出 自自己口 张。课前沉默可以让教师整理课堂教学思路 ．给学生回忆前一 中的句子 ．还能记得课上老师对他们错误句子 的更正吗?答案 节课 内容 的时间，以便更好地推动之后的复习。 往往是否定的。鉴于此 ．我们主张对外汉语课堂教学应张持有 二 、讲解后教师及学生的沉默 度 ，有激烈 的讨论抢答时段 ，更有沉默时段。 教师对生词 、语法或者课文进行讲解后 ．应该有必要的沉 课堂需要沉默在很多 国外第二语言教学法流派 中都有提 默阶段 ： 到 ．突出表现在二十世纪六 、七十年代 出现 的人本派教学法 1．进行语码处理 ，保持记忆。沉默可以激发人 的意识 ，传 中，如团体语言学习法 、默教法 、暗示法 、自然法等 。人本派教 授知识点以后 ，不马上进行重复练习．而是先沉默一小段时 学法的突 出特点就是—— 以学生为 中心 ，在教学 中重视情感 间，这样可 以使学生更专注于对先前重点内容的消化、吸收。 因素的作用。因此 ，它们多从心理学角度 、从如何为成功地学 在此期 间，反应慢 的学生可 以继续思考教师 的例子 ，加深对 习创造必要 的条件等方面探讨教学方式 、方法 。其 中最重要 的 讲授 内容的理解 ，并进行记忆 。反应快的学生可以加快记忆， 表现方法就是——沉默。各个教学法流派都有 自己对沉默 的 对今天及 以往所学 内容进行融合 、归整 、辨析 ，使之系统化 、 理解和运用 。 深人化 。 团体语言学习法利用教师的沉默、倾听而不予评价降低 2．增加信心，进入提 问、练习阶段 。讲解之后的沉默给学 学习者的焦虑 ，增加学习安全感。该法还要求课堂上有足够 的 生创造 了一个 自我理解 、深化知识 的机会 。通过这一阶段后 ， 静默时间．让学生对集体学习活动中接触到的语言材料 即课 学生对新的语言内容或多或少会有新认识、理解 ，这样进一步 堂 内容进行思考 、吸收和记忆。 加强学生 的自信心 ，为下一步课堂提问、课后操练提供较好 的 默教法最大的特 点就是教师的沉默 。该教学法认为沉默 心理基础 。 是最好 的学 习工具 ．沉默可 以激发人 的意识 ．保持人的记忆 ， 3．查漏补缺 ，完善教学安排 。教师沉默时 ，学生要完成很 使精力更集 中。 多任务 ，但这并不代表教师可 以小憩一下。讲解后 ，教师对于 暗示法课堂教学的突 出特点是教师 的沉默 ，教师 以暗示 讲解效果 、学生反应等在此时都有最直接 、最感性的感受 ，这 方式激发学习者的学