优化小学数学课堂练习之我见.doc

优化小学数学课堂练习之我见 慈溪市白云小学 施秦挺 【摘要】随着教育改革的不断深入，及对《数学课程标准（实验稿）》的不断学习与实践，过去的数学练习设置存在的不足逐渐暴露：与学生实际生活脱离，过于简单、重复、机械的模仿教科书的例题，抱着“强化训练”、“题海战略”思想等，使学生在心理上形成对数学的厌恶，抑制了学生的综合素质的提高。《新课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”在这一理念指导下，怎样优化数学课堂练习的设计值得我们这些课程实施者的关注。 【关键词】练习的功能，练习设计的原则 数学是小学阶段的一门重要的基础工具课。通过教学,使学生掌握在日常生活和进一步学习所必需的最基础的数学知识和基本技能，激发学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，并使智力得到发展，能力得到培养。但知识的掌握，技能的形成，智力的开发，能力的培养，良好学风的养成，都必须通过一定量的练习才能实现。现就从练习的功能，练习设计的原则两个方面进行探讨。 一、练习的功能 1、教学功能。 在数学教学中，没有一节课是只讲不练的。“练习课”自不必说，“新授课”也需安排各种性质的练习。新授前组织基本功练习或为学习新知识作好知识迁移的准备性练习（在提倡探究性教学的今天已经逐渐淡化）；新课进行过程中要结合有关内容作单项的、局部的反馈性练习；新授结束时要作巩固性的基本练习、变式练习；新课后要作提高性的对比练习、综合练习，也有为激发学习兴趣、满足学生求知欲设计的难而可攀的思考性练习。总之，练习可以促进学生进一步理解、掌握、巩固和应用基本概念、法则、公式、定律、性质的，促使学生的计算、解题、画示意图、测量等基本技能转化成为熟练的技能技巧。 2、教育功能。 任何一种教学活动，对学生的思想情感都会产生一定的影响，数学教学活动中也必定渗透着思想情感教育。数学知识具有高度抽象性，根据小学生的认知心理，通过练习可以帮助学生掌握由具体到抽象，再由抽象到具体，即由特殊到一般，再由一般到特殊的认识事物的一般规律；利用具体、生动、有说服力的数据和统计材料编写成练习题，可以向学生进行爱祖国、爱科学等思想教育。此外，学生在练习时的态度、效率，解题策略等方面，通过自评和他评（教师和同学评），也会受到教育与启迪。 3、发展功能。 练习可以发展学生由此及彼、举一反三的迁移能力，可以发展学生提出自己独立见解的求异思维能力，可以发展学生的空间想象能力和语言表述能力，促进思维更加条理化、概括化，可以发展学生的个性和数学才能等等。 4、反馈功能。 练习可以及时反馈学生知识掌握、技能形成等情况。一节课常要安排多次反馈性练习，以便强化正确的，纠正错误的，及时调控教学进程，提高课堂效率，保证教学质量。反馈不只是为了知道谁对谁错，而是在其基础上做进一步了解，了解学生的解题思路，思维水平，使教学更具针对性，让每个学生都能在自己原有认知水平上有所提高。同时培养学生自我检验的习惯，让他们掌握一定的检查方法，提高自我反馈的意识和能力。 二、练习设计的原则 《新课程标准》指出课堂练习是实现“不同的学生在数学中有不同的发展”这一理念的重要途径，其质量直接影响着教学效果。课堂练习是巩固新课的重要途径，是教师获得反馈信息的桥梁，是运用新知识解决实际问题的体现，是培养学生思维能力的重要方法。因此，要取得最佳教学效果，就要在练习设计上下一番功夫。 1、目的性原则。 练习设计要有明确的目的性，是为了应用新知识还是为了形成技能、技巧，发展智力，教师心中要十分明确，然后根据不同要求的需要设计不同的练习。 2、针对性原则。 练习设计中，目的性和针对性往往是相结合的，既要有目的性，更要有针对性，所有的练习设计都应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计，做到重点内容反复练，难点内容着重练，易错内容突出练，易混淆内容对比练。例如，教学完“分数除法应用题”后，应着重练习找准数量及其对应分率，使学生明确怎样才是“量率对应”。又如，为了使学生掌握好“求一个数的几分之几是多少”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”这两类应用题，应在学完后者之后反复变换单位“1”的量进行对比练习，使学生辨析分数乘除法应用题的异同，从而进一步掌握两种应用题的解题方法。这样，既突出了重点，也突破了难点，同时也培养了学生综合运用知识的能力。 3、层次性原则。 练习的设计要遵循：由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排。在一个教学片断中，教师教完“亿以内中间带零的数的读法”后，没有进行任何的基本练习，而是直接拿出4张是3，4张是0的卡片（每个学生都有），要求学生摆出只读出一个零、读出两个零、读出三个零的各个多位数来。前面没有铺垫，又没有让学生合作，