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《教学与管理》 2003年2月1日 熬熬嬲溺隰测黧瓣厦 ——教学论建设必须关注的课题 ⑩西北师范大学教育科学研究院 孟凡丽 、1r▲化环境作为一种社会存在，是一个巨大 是被这一环境中的特定文化传统氛围所包容，文化 人的社会文化效应场，特别是其中的文化 传统的强大辐射力就会通过某种教育模式和社会认 传统有着强大的辐射力和“遗传力”，它常常表现为 知交往模式，潜移默化地使包容其中的教学理论家 一种内控的历史惯性运动，作用和影响着社会生活 将传统的思维方式、价值观念、心理习惯等内化积淀 的各个方面，造成各种程度不同的社会效应。作为发 下来，从而形成独具特色的文化心理结构。由于教学 端于人们对客观教学实践活动的困惑和寻求解答的 认识主体接受了不同文化传统，形成不同的文化心 自觉意识的教学理论，是一种在价值观念的指导下， 理结构，以此为基础开始的教学认识活动，就会反映 旨在探讨、解释和预测教学现象的观念体系。它是一 出不同的文化倾向。例如，中华民族与西方各民族的 种事实认识和价值认识的统一；绝对性认识和相对 文化传统不同，因而分别处于其中的教学理论家所 性认识的统一；稳定性与动态性的统一的理论，从而 形成的文化心理结构就有很大差异，在理论研究中 不同于自然科学。 就会形成某一特定的研究传统。有的重演绎，有的重 一、教学理论表现文化制约性的原因 思辨。而这些研究传统，可能深深地制约着他们研究 1．任何教学理论都是在一定的民族文化环境中 的出发点、方法论和价值观，对理论的构成起到关键 产生与发展起来的。教学理论作为对教学事实性认 作用，从而形成教学理论不同的民族文化倾向。 识与价值性认识的统一，其价值取向只有与民族文 3．教学理论的研究对象——教学活动本身具有 化的价值取向相一致，才能指导具体的教学实践，并 鲜明的民族文化特征，被深深地打上文化传统的烙 成为民族文化的一部分。尽管其中有教学理论家的 印。文化传统的核心是民族文化心理结构，它发端于 个人创造性的智力劳动，但也鲜明地体现着民族文 过去，承接着现在，并将影响未来。文化传统影响着 化传统的特色。美国学者罗杰斯对此直言不讳。他 现代人的言行，而人们并不自觉，是一种集体无意 认为，西方文化的趋势是“强调个人的重要性”， 识。考虑问题的方式、价值观念、行为习惯，乃至于工 “民主、人权、自决权的哲学——这些是业已被强调 作习惯中无处不渗透着它的影响。人类所特有的教 的因素。在这样一种特征上已经形成的一种独特的 学实践活动，本身就内含有这种文化传统的影响。比 哲学存在方式——我提到过的以人为中心的方 如，我国文化传统中有崇尚权威的价值取向，而这一 法。”因此，罗杰斯提出的“以个人为特征”的“非指 取向深刻地影响着教育活动，具体在教学活动中则 导性教学”理论就明显地体现出西方文化传统中的 表现为注重教师“教”的过程和作用；选择教学方法 “个人主义”、“自由主义”、“民主”等价值观念，反 时师生都习惯于教师“教”的成分大于学生“学”的 映出西方文化的价值特征。因而教学理论虽然是在 成分，不习惯双方共同讨论；教师习惯于按预先准备 研究教学实践活动的前提下形成的，但其研究过程 好的提纲组织教学，不习惯于根据学生的具体情况 中不可避免地带有一定历史的及民族文化的色彩， 灵活调整、安排教学过程，选择教学内容；习惯于向 形成教学理论中的主观偏向，使其在交流中不可能 学生提问，不习惯于学生提出疑难反问教师；习惯于 自由地