黄泽春加法交换律教学设计及其反思.docVIP

《加法运算律》教学设计 新建路明德学校 黄泽春 ?教学内容： 国标本苏教版四年级上册P56-57例题，完成P58的“想想做做”。 教材分析： 本内容是在学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多感性认识的基础上，结合一些实例，学习加法的运算律。学生从小学一年级开始，就在加法的计算中和演算中接触过这方面的知识，有较多的感性认识，这是学习加法交换律的基础。教材安排这两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根据对运算律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算律。教材有意识地让学生运用已有经验，经理运算律的发现过程，让学生在合作与交流中对运算律的认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识。 教学目标： ?1、使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，理解并掌握加法交换律和结合律，初步感知加法运算律的价值，发展应用意识。 2、使学生在学习用符号、字母表示自己发现的运算律的过程中，初步发展符号感，初步培养归纳、推理的能力，逐步提高抽象思维能力。 3、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。 教学重点：使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。 教学难点：使学生经历探索加法结合律和交换律的过程，发现并概括出运算律。 教学准备：配套课件 教学过程： 一、情境引入： 谈话：同学们这几天我们学校正在举办校园趣味体育节，有的同学跳绳，有的同学踢毽子，其实在这些体育活动中也蕴藏着许多数学问题，今天就跟随老师走进数学课堂，去解决生活中的数学问题。 （出示图），仔细观察这幅图，你从图上知道哪些信息？ 根据这些信息，你能提出哪些用加法计算的问题？ 师：同学们提出了这么多的问题，我们分别看看每个问题该如何解答？ 二、探索加法交换律： 1、（1）要求参加跳绳的有多少人，应该怎样列式计算？ 指名回答，教师板书：28+17=45（人） （2）还可怎么列式？板书：17+28=45（人） 2、观察比较、发现规律 （1）这两道算式都是求什么？结果都是多少？ 想一想：什么变了，什么没变？ （引导学生说出：加数相同，得数也一样，只不过是把加数的位置调换了一下）。 （2）师：这两道算式的得数相同，都是求的跳绳的总人数。我们可以用什么符号连接这两道算式？（等号）板书：28+17=17+28?? (这是一个等式，读一读。) （3）你能照样子也说出一个这样的等式吗？试试看。（指名学生回答说）。 问：写的时候有没有什么规律？（学生能说到加数不变，交换位置，结果是一样的就行。） 按照这样的规律，如果老师给你时间你还能写吗？ 能写几个？无数个，写不完，用省略号表示（板书……） （4）请同学们仔细观察这些等式，每一组的两个算式都有什么共同的地方？有什么不同的地方？从这些例子中，你发现了什么规律？ 同桌交流，再汇报。 （5）教师小结：同学们都发现了两个加数相加，交换加数的位置，它们的和不变。 （6）你能用自己喜欢的方法把这个规律表示出来吗？可以用符号、字母、文字等等表示。（学生写，教师了解学生写的情况：学生可能有类似以下一些表示方法：√+×=×+√?? ▲+■=■+▲? 甲数+ 乙数=乙数+甲数? a+b=b+a? 等）。 （7）观察板演的等式，问：等式中的符号代表什么，如：○+□=□+○，教师就提问：“□”和“○”都代表什么，(代表任意的数）…… 小结：同学们想出来的方法可真多！两个数相加，交换加数的位置和不变这一规律叫做加法的交换律（板书：加法交换律），通常用字母表示：a+b=b+a 说明：a和b可以表示任意一个数，“a+b=b+a”可以表示2+1=1+2，17+28＝28+17，30+20=20+30等等。 三、探索加法结合律 1、同学们再算一算“参加活动的一共有多少人”会列式吗？ （1）指名回答，板书：28+17+23 问：第一步先求什么？为了看得更清楚，我们可给28+17添上括号，表示参加跳绳的总人数：（28+17）+23，再求什么？结果是多少？ 还是这个式子28+17+23（板书）如果要先算参加活动的女生人数应该怎么办？ 教师添上括号：28+（17+23），添上括号后表示先求什么，再求什么？结果是多少？ （3）请同学们比较这两道算式：它们有什么相同点和不同点？ （4）这两道算式结果相同我们可把它写成怎样的等式？ 板书：（28+17）+23=28+（17+23） （5）算一算，下面的○里能填上等号吗？ （45+25）+13○45+（25+13） （36+18）+22○36+（18